基于高职院校教师“双师”成长需求的思考

刘彩

[摘要]高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是以高技能型人才为培养目标，所以高职院校的教师不仅要具备深厚的理论基础知识，而且要有丰富的实践经历。本文对武汉××高职院校的教师进行了访谈，发现，教师有着强烈的成长动机，并希望自己成为“双师型”教师，但是学校这一层面，对于教师成长的需求没有引起相关的重视。最后，本文基于教师成长的需求，对教师成长的路径提出了思考：切实保障教师培训、实践的机会，教育部门应注重教师实践培训基地的建立，学校要为教师的成长提供政策性保障。

[关键词]高职 教师 双师型 成长

一、问题的提出

高等职业教育是高等教育的重要组成部分和类型结构，是以培养具有一定专业理论知识和较强的实践应用能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术应用型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段[1]。高技能型人才是高职院校的培养目标，要能培养出生产、建设、管理、服务于生产一线的人才，教师是关键。这就要求教师不仅要具备深厚的理论基础知识，而且要有丰富的实践经历。“双师型”教师也就成了高职院校对教师进行培养的目标。那么高职院校的教师在成长过程中是否有这方面的需求？学校对于“双师型”教师又是持怎样的态度？带着这些问题，作者对武汉一高职院校的教师及其领导进行了访谈。

二、对“双师型”教师内涵的理解

自上世纪90年代，王澄义先生首次提出“双师型”教师这一概念以来，“双师型”教师这一概念经历了双证书、双职称、双来源、双素质的演变。但是目前来看，仍有部分学者对“双师型”教师的理解具有一定的片面性。如，傅经章在《江苏省高职院校“双师型”师资队伍建设的现状》中指出：“‘双师型教师，是指专业课教师具有教师系列之外的专业技术资格证书或行业特许的资格证书，如工程师、会计师、电子商务师等。”[2]把“双师型”教师片面的理解为具有双证书，忽视了“双师型”教师应具有的能力。这种理解下的教师，有时候只是为了获取“双师型”教师的名义而取得职业资格证书，甚至会出现教旅游的老师取得会计证的现象。

2004年国家教育部《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》（教高厅[2004]16号）文件中对“双师型”教师作了如下规定：具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。[3]

三、来自高职院校的声音

（一）一线教师对“双师型”教师的理解

从访谈中发现，高职院校的教师对于“双师型”教师的具体内涵不能很准确的去把握，但是基本上能把握“双师型”教师的实质，并很好的区分双师与非双师。

（下面是对两位高职院校教师的访谈）

我：“您对双师型教师了解吗？根据您的理解您觉得您是双师型教师吗？”

A教师：“听说过，具体不是很了解，但是，我觉得我应该是“双师型”教师，因为一方面我可以进行理论课教学，另一方面我又能进行实践的指导，因为我从企业过来的，毕竟实践方面还是可以的。所以，我觉得我应该是‘双师型教师。”

…………

我：“您好，您了解‘双师型教师吗？您是‘双师型教师吗？”

B教师：“不是非常了解，但我确定我自己不是‘双师型教师”

我：“您身边的老师有双师型教师吗？”

B教师：“有啊，很多啊”

我：“那您觉得自己为什么不是‘双师型教师，而又非常确定别人是‘双师型教师呢？”

B教师：“因为我只能进行理论教学，没有专业实践方面的经验，不能进行实践指导教学。别的老师有一些专业相关的实践经历，而且有相关方面的职业资格证书，就可以称之为双师型教师。”

…………

从他们的谈话中，我们可以知道他们都一致认为：既能进行专业理论教学，又能进行相关的专业实践指导就可以称之为“双师型”教师。包括接下来访谈的几位老师，也是有着类似的回答，访谈的这几位老师都是来自教学一线的教师，对于教学中的实际问题比较清楚，对于“双师型”教师的界定也是从实际教学出发的。

（二）高职院校教师的成长动机

动机在心里学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，在组织行为学中，是指激发人的心里过程的原因。通过激励和鼓励，满足人们的内在的需求，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程[4]。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要可分为五层：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要[5]。“自我实现的需要”是高职院校教师成长的內驱力。通过访谈也发现：高职教师非常希望自己成为“双师型”教师，认为成为“双师型”教师后对自己成长会更好一些，发展更快一些。

（下面是对几位高职院校教师的访谈）

…………

我：“您想成为‘双师型教师吗？”

B教师：“想啊，非常想！”

我：“为什么想成为‘双师型教师？”

B教师：“因为这样的话，在课堂教学中可以给学生讲授更多的生动的案例，有利于自己更好的教学……学生也能学到更多的知识。”

…………

我：“那您想不想成为‘双师型教师呢？”

C教师：“想啊，当然想了。”

我：“那你觉的怎么样才能成为‘双师型教师？为什么想成为‘双师型教师？”

C教师：“首先要有一个相关专业的职业资格证书，而且有去单位、企业实践的经历才行。作为我们这个专业，老师要有‘上船的经历。。”“因为成为双师型教师对自己的发展要好一些，在评职称方面会有所偏向，这样自己发展就更快一些……而且也能更好的去指导学生学习，更能贴近我们的培养目标。”

…………

我：“您想不想成为‘双师型教师？”

D教师：“想啊，当然想了”（很快的回答）

我：“您为什么想成为‘双师型教师？”

D教师：“因为成为‘双师型教师以后肯定待遇好啊，对自己的理论教学也有好处，可以更好的指导自己的理论教学……”

…………

从对老师的访谈中，可以看出目前认为自己不是“双师型”教师的老师，都非常想成为“双师型”教师，认为成为“双师型”教师后的待遇会好一些，对自己的发展和成长有利，而且也能更好的进行理论教学。

老师有成长为“双师型”教师的需求，有着强烈的动机，而且“双师型”教师也是高职院校亟需的教师类型。那么对于老师的这种需求，是否引起了学校及相关领导的重视？我们再来倾听学校领导对“双师型”教师的反应。

（三）学校相关部门的声音

（对学校相关部门的访谈）

我：“我们学校是怎样来界定‘双师型教师的呢？”

E教师：“这个……我们学校没有……具体……（规定），在16号文件中有明确的规定，比如说，必须持有普通高等院校的毕业证，去的教师资格证，有职业资格证书，比如导游这个专业，就必须有导游证，有相应的工作实践经历。”

……

我：“您了解‘双师型教师吗？”

F教师：“……不是很了解”

……

我：“您了解‘双师型教师吗？”

G：“……（考虑了半天），不是很清楚”

我：“我们学校对于‘双师型教师的培养有没有具体的规划？”

G：“我们学校每年都安排教师进行培训，没次去20人，基本上报名就可以去。具体时间不确定，一般是在寒暑假。”

我：“我们学校对于‘双师型教师的管理上有没有些倾斜性政策？比如职称评定、福利待遇等”

G：“福利待遇这个没有特别的倾向，只是在职称评定上有些倾斜，‘双师型教师的职称评定容易一些。

……

从对学校相关部门的访谈中，可以看出学校并没有对“双师型”教师进行专门的界定，而且对于“双师型”教师的培养，学校也没有配套的激励政策，这势必会影响到“双师型”教师的成长，从而影响到教师的质量，不利于高职院校人才培养目标的实现。

四、基于教师的需求，探索教师成长的路径

首先，要切实保障教师培训、实践的机会。访谈中，教师都认为实践经历是“双师型”教师不可或缺的一部分。丰富的实践经历，过硬的实践操作技能是对“双师型”的基本要求，这也符合高职院校高技能人才的培养目标。一方面，学校要积极与企业联系，为老师的实践培训提供现实的实践场地，企业这一真实的场景，也会使教师掌握的理论知识得以应用。另一方面，教育部门应注重教师实践培训基地的建立，这在一定程度上会使得教师的培训得到保障。

其次，对于学校来说，要能及时了解教师的心声。不断的完善学校的政策，为教师的成长提供政策性保障，不断激励教师成长，壮大学校“双师型”教师队伍，如提高“双师型”的福利待遇、工资水平等。这无形中又会增加教师成长的动力，有利于提高学校教学质量，使学校逐步走向内涵式的发展道路。

[参考文献]

[1]杨德广，谢安邦，高等教育学[M].北京：高等教育出版社.2009.6.

[2]傅经章.江苏省高职院校“双师型”师资队伍建设的现状[J].职教通讯.2003.8.

[3]教育部.国家教育委员会.关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知.（教高厅[2004]16号）.2004年4月19号.

[4]梅锦荣.心理学基础[M].中国人民大学出版社.2010.10.

[5]全国十二所重点示范大学.心理学基础[M].教育科学出版社.2008.6.

（作者单位：湖北大学教育学院 湖北武汉）