高职英语专业学生词汇学习策略培训的实验研究

乔颖， 邓蕾

（深圳信息职业技术学院应用外语学院 ，广东 深圳 518172）

高职英语专业学生词汇学习策略培训的实验研究

乔颖， 邓蕾

（深圳信息职业技术学院应用外语学院 ，广东 深圳 518172）

本文主要探讨词汇学习策略培训对高职英语专业学生词汇学习的影响。深圳信息职业技术学院商务英语专业94名一年级学生参与了本次实验。定量和定性分析结果表明，词汇学习策略培训对学生掌握策略知识和提高词汇水平具有一定的积极作用。研究者还就教学内容、培训形式、学习动机等方面对今后词汇学习策略培训提出了建议。

词汇学习策略培训；高职院校；实验研究

词汇是学习者进行听、说、读、写、译等语言活动的基础，许多从事外语教学研究的语言学家（Wilkins 1972；McCarthy 1990[1]）认为，词汇在外语教学中至关重要。近三十年来，词汇学习策略的研究在二语习得领域得到了广泛关注。国内外有关语言学习策略的论著对于词汇学习策略均有所论述（Oxford 1990；O’Malley & Chamot 1990；McDonough 1995； Cohen 1998；文秋芳1996；文秋芳、王立非 2003[2]）。

近年来，对于中国学生词汇学习策略的研究较多，如有关非英语专业本科生或研究生词汇学习策略使用情况的调查和分析（刘津开 1999[3]；吴霞、王蔷 1998[4]；王文宇1998[5]；张萍 2001[6]； 张烨 2003[7]），也有关于词汇学习策略训练的实验研究，如范琳、王庆华（2002）[8]的研究表明，词汇分类训练对词汇测试成绩的提高有显著影响。范琳、刘振前、李旭奎（2008）[9]的研究表明，词汇记忆策略及元认知策略训练对学生的词汇记忆能力、词汇水平、英语学习兴趣及学习策略的使用都有积极效果。

然而，对于生源和培养目标都与普通院校存在明显差别的高职院校，词汇学习策略研究仍未引起研究者的足够重视，相关研究仅见赵继政（2005）[10]关于高职非英语专业学生词汇学习策略的调查。其研究表明，高职院校学生对词汇学习具有高度认同感；在词汇学习策略方面，知识的掌握不足，运用的意识不强；词汇善学者与不善学者在词汇学习观点、策略知识和使用上存在显著差异，这对高职院校词汇教学具有指导意义，然而关于词汇学习策略培养的实证研究仍不多见。

研究者在高职院校商务英语专业的多年教学实践中发现，学生在词汇学习上存在许多问题，如记忆词汇的方法不当、不会联系上下文猜测生词、不清楚如何区分积极和消极词汇等。上述问题最终导致词汇量的不足，并进而影响听、说、读、写、译各项语言技能的发展。在此背景下，本研究尝试通过词汇学习策略培训实验，探索适合高职英语专业学生特点和水平的词汇学习策略教学方法。

1 研究设计

1.1 研究问题

本研究主要探讨的问题是：词汇学习策略培训对高职英语专业学生的词汇学习有什么影响？具体问题有二：（1） 词汇学习策略培训能否促进学生对策略的掌握？（2）词汇学习策略培训能否提高学生的词汇水平？

1.2 研究对象

参与本研究的对象是深圳信息职业技术学院商务英语专业2012级两个班共94名一年级新生。选择这两个班级，出于如下考虑：学生均为市外生源，高考英语平均成绩高于同年级其它三个班，学习动机较强，在培训中能积极配合教师的指导。

1.3 测量工具

用于本研究的测量工具有三个：（1） 测量词汇学习策略掌握情况的调查问卷；（2）测量词汇水平的测试题；（3）了解学生感受和收获的学习策略课程调查问卷。

词汇学习策略调查问卷以顾永琦的《中国学生英语词汇学习策略问卷》[11]第三部分“词汇学习策略”为基础，根据高职高专学生的特点和水平改编而成。问卷包括个人信息与问卷题目两部分，第一部分为姓名、性别、年龄、高考英语成绩，第二部分共有43道题目，内容关于词汇学习策略。问卷采用Likert-type五点量表，要求受试者根据个人意见或实际感受作答。前后测使用的是同一份调查问卷。

词汇水平前后测试题均选自高职高专英语应用能力考试A级历年全真试题的词汇部分，前测为2004年1月真题，后测为2005年6月真题。每套试题包含30道题，其中单项选择题10道，句子填空10道，匹配题10道，每题1分，满分30分。

学习策略课程调查问卷由研究者自行编写，主要内容包括教学内容、词汇学习周计划表、词汇学习笔记本、教学方法、意见建议共五大类15个问题。

1.4 实验过程

实验持续一学期，自2012年9月至2013年1月。每周2课时，12周共24课时。两个班的教学内容、教学方法、教学进度完全一致。教材采用Stuart Redman编写的《英语在用——剑桥中级英语词汇》。任课教师使用自行编写的词汇学习策略训练讲义，并结合教材内容，以隐性训练（embedded instruction）方式进行词汇学习策略教学。培训内容主要有四方面：课程导入、词汇知识系统讲授、词汇学习周计划表和词汇学习笔记本。

1.4.1 课程导入

考虑到高职院校学生的英语水平和认知特点，教师首先在期初安排了有关词汇学习方法的两次讲座。第一次讲座的内容主要参考文秋芳的《英语学习策略论》一书有关词汇学习的章节[12]，涵盖六部分内容：（1）什么是消极词汇和积极词汇？（2）如何处理阅读时遇到的生词？（3）如何猜词义？（4）如何使用词典？（5）什么样的单词该记？（6）如何和“健忘”作斗争？然后就该课程的教学内容、教学安排、教学要求和考核方式等做了简要介绍。最后，教师布置学生课后制定一份词汇学习计划，分短期、中期和长期目标。

第二次讲座上，教师首先讲评如何制定一份行之有效的学习计划，然后向学生展示“英语词汇学习策略”周学习计划表，并要求学生每周制定、执行并反思自己的词汇学习周计划。其后，教师根据Oxford对学习策略的分类[13]，从直接策略和间接策略两方面简要介绍学习策略在词汇学习上的运用。最后，教师布置学生阅读文秋芳的文章《英语学习成功者与不成功者在方法上的差异》[14]，并反思自己的学习策略是否有需要改进的地方。

1.4.2 词汇知识系统学习

教师对词汇知识分专题进行系统讲解，主要内容有：构词法、词组搭配、动词短语、常见动词、动词不定式、非谓语动词、介词和连词等。课前教师布置预习作业，让学生提前阅读相关章节。课上教师首先以热身练习导入本章主题，然后通过针对性练习让学生掌握相关知识，最后通过形式多样的语言活动加深理解。课后教师要求学生完成相应的课后练习。

1.4.3 词汇学习周计划表

元认知策略指学习者用以控制自身认知的策略，包括通过集中学习、安排和计划学习及评估学习等。[15]元认知策略对于成功的语言学习至关重要。为此，教师在第二次课上以文秋芳《英语学习策略论》一书中英语善学者与不善学者的个案比较[16]为例，引导学生从what, when, where, how, why五个方面制定完整、具体、切实可行的学习计划，以培养其安排和计划学习的能力。

为帮助学生学习评估学习的策略，并与安排和计划学习的策略有机结合起来，教师要求学生完成“英语学习词汇策略”周计划表，主要项目包括日期、计划完成的学习项目、实际操作过程（起始时间、学习环境、方法）、自我反思（没有完成任务的主要原因、主要困难/问题、主要收获、如何改进）。

教师要求学生每周一制定当周学习计划，每天按照计划严格执行学习任务，当晚及时总结一天的学习情况，回顾收获、反思问题。该计划表自第三周开始执行，至第十二周止，共计十次。在此过程中，教师不定期抽查学生的计划执行情况，并及时给出反馈意见。

期中，教师就词汇学习周计划的执行情况进行调查。大部分学生反映该计划表较为繁琐，费时费力，迫于功课的压力不得不应付了事。为此，教师调整了计划表，简化为四项内容：日期、计划完成的学习项目、主要困难/问题和今后如何改进。

1.4.4 词汇学习笔记本

与词汇学习关系最为密切的是直接策略中的记忆策略，包括联想、运用图像和声音、有效复习和运用行动四个子策略。为培养学生对记忆策略的运用，教师参考教材第二章内容Keeping a vocabulary notebook[17]，从如何编排笔记本、应该记什么笔记及如何记笔记这三方面讲解如何使用词汇学习笔记本促进词汇学习。

首先，教师要求每位同学准备一本笔记本。关于笔记本的编排，学生可按照个人喜好自己拟定词汇的分类小标题，如sports, education, phrasal verbs等。关于应该记什么，教师的建议为：单词的词性、发音、意义、语法、常见词组搭配、例句、记忆小窍门等。对于如何记笔记，教师推荐了图画法和语义图等方法。

教师要求学生在日常的学习生活中随时将所学的词汇知识记录到该笔记本上，并自己拟定复习计划，温故知新。教师在整个培训过程中不定期抽查词汇笔记本的完成情况。

1.4.5 数据收集

用于本研究的数据主要有三部分内容：词汇学习策略调查问卷、词汇水平测试和词汇学习策略课程调查问卷。现就数据收集过程说明如下：

为保证问卷具有良好的信度和效度，2012年9月24日对旅游英语专业12级两个班的81名学生进行了试测。问卷题目共48道，删除区分度不高的5题，形成包含43道题目的最终版本。正式的问卷调查分别于期初和期末随堂进行。

词汇水平测试的题目选自高职高专英语应用能力考试A级历年全真试题，因而具有良好的信度和效度，本研究略去信度和效度的检验。前后测均限时20分钟，分别在期初和期末由学生当堂完成。前后测试题学生之前均未接触过。

词汇学习策略课程调查问卷的主要目的是了解学生对本学习词汇学习策略培训的收获、感受、意见和建议等，为教师提供参考，因此不需要检验信度和效度。问卷在期末由学生当堂完成。

1.4.6 数据分析

本研究使用的统计工具是SPSS 17.0社会科学统计软件包。研究者对前后测的词汇学习策略调查问卷进行了独立样本t检验、信度分析、效度分析、配对样本t检验和描述性统计分析，对前后测的词汇水平测试进行了配对样本t检验和描述性统计分析。

为检验问卷题目的区分度，首先进行独立样本t检验。除第10、25、30题的t值未达显著外（分别为0.519，0.860，0.130），其余40道题的t值均达显著（9道题的t值介于0.001和0.005之间，31道题的t值为零）。

为检验问卷的信度，进行探索性因子分析。因子分析采取主成分分析法和具有Kaiser标准化的正交旋转法，以特征值1为因子提取最低标准。经过七次因子旋转，最终得到8个因子，KMO值为0.760，解释度为66.578%，归纳为六类影响高职英语专业学生词汇学习的策略：

策略一：包含五个题目，各题对该因子的负荷量介于0.547至0.795之间，主要描述根据上下文、词尾、背景知识等线索猜测词义的方法，属于补偿策略，命名为猜测。

策略二：包含四个题目，各题对该因子的负荷量介于0.620至0.810之间，主要描述记笔记时注意词的例句、搭配、语法、用法，属于认知策略，命名为笔记。

策略三：包含六个题目，各题对该因子的负荷量介于0.653至0.827之间，主要描述通过联想单词的拼写、词根、词缀、构词法、同义词、发音来记忆单词，属于记忆策略，命名为联想。

策略四：包含六个题目，各题对该因子的负荷量介于0.687至0.796之间，主要描述全局注意和局部注意，属于元认知策略，命名为注意。

策略五：包含三个题目，各题对该因子的负荷量介于0.575至0.759之间，主要描述查词典学习词汇的方法，属于认知策略，命名为词典。

策略六：包含三个题目，各题对该因子的负荷量介于0.555至0.721之间，主要描述通过各种途径复习词汇，属于记忆策略，命名为复习。

对整个问卷和六个因子分别进行信度检验，得到问卷的Cronbach 系数为0.913，各因子的Cronbach系数介于0.623至0.799之间（见表1）。以上数据表明该问卷的信度较好，测量结果可靠性较高。

表1 问卷和各因子信度系数

对前后测问卷调查的上述六个策略进行描述性统计分析和配对样本t检验，比较词汇水平测试成绩和词汇学习策略在培训前和培训后是否有显著差异。

表2 前后测描述性统计分析和配对样本t检验

2 结果与讨论

2.1 词汇学习策略培训对策略掌握的影响

问卷调查的前后测描述统计和配对样本t检验表明（见表2），除笔记策略和复习策略的t值低于0.05，达到显著外，其余四项策略的t值介于0.372至1.000之间，未达显著。这说明，培训后学生在笔记和复习策略上有明显进步，而在猜测、联想、注意、词典这四项策略上没有明显变化。

得到上述结果的原因如下：（1）教师在期初和期中分两次对笔记本的编排、笔记的内容及记录方法等方面进行了详细讲解，并督促学生坚持使用词汇笔记本，这对学生掌握笔记策略具有明显的促进作用；（2）教师在培训过程中反复强调复习的重要性，并要求学生在日常学习中实践，这对学生掌握复习策略具有较为明显的促进作用；（3）本次培训以词汇知识系统学习为主线，辅以词汇学习周计划表和词汇学习笔记本，采用的是隐性训练方式。实践表明，隐性训练方式不能有效促进学生对某项具体策略的掌握，这印证了早期的研究结果：学习策略隐性训练表明其很少迁移到新的任务中(Brown et al., 1986)[18]。

2.2 词汇学习策略培训对词汇水平的影响

词汇水平测试的前后测描述统计和配对样本t检验表明（见表2），成绩的t值为0.000，达到显著。说明培训后学生的词汇水平有明显提高，提高幅度约为10.76%。

尽管培训前后词汇水平测试成绩有明显变化，仍然不能得出词汇学习策略培训能够促进学生词汇水平的提高这一结论。因为在培训过程中，学生词汇水平的提高还有可能受益于其它专业课的学习、课外活动、自主学习等诸多因素。

因此，研究者对于范琳、王庆华（2002）[19]得出的“分类组织策略能大大提高学生词汇记忆成绩”及范琳、刘振前、李旭奎（2008）[20]得出的“词汇记忆策略训练能够提高学生英语词汇记忆能力”的结论持保留意见，因为这两个实验都没有讨论干扰因素对研究结果的可能影响。

2.3 本次词汇学习策略陪训存在的问题

对前后测的词汇学习策略掌握情况调查问卷、词汇水平测试题和学习策略课程调查问卷进行分析，发现本次培训存在下列问题：

（1）教学内容：根据表2的数据，学生对六个策略的掌握程度由低到高依次为联想、笔记、词典、注意、复习、猜测。部分学生在问卷中提到：“希望老师更注重讲授学习策略”、“希望老师能教给我们更多学习英语的策略”等。教师本应根据上述情况及时调整培训计划，但因条件所限，本学期未能实践。

（2）培训形式：以词汇学习笔记本为例：尽管90.32%的学生认为笔记本有助于自己的英语学习，仍有27.95%的学生不知道记什么，64.52%的学生不知道怎么记。根据表2的数据，笔记策略的后测均值为3.4778，该值介于“有时”和“经常”之间，仍有提高的空间。以上数据均表明，隐性训练方式不能有效促进学生对词汇学习策略的掌握。

（3）学习动机：关于词汇学习周计划，有77.42%的学生不能提前做好切实、详细的计划，87.10%的学生不能坚持每晚及时反思当日的学习情况。谈及原因，48.38%的学生认为自己“意志力薄弱，不能坚持”。关于词汇学习笔记本，74.19%的学生“偶尔记”，谈及原因，47.31%的学生认为自己“懒惰、不能坚持”。上述数据表明，高职院校学生的学习动机不强、自主学习能力较差，这在很大程度上影响了策略培训的效果。

2.4 对未来词汇学习策略培训的建议

针对本次培训中存在的问题，笔者就面向高职英语专业学生的词汇学习策略培训提出三点建议：（1）教学内容：应根据学生的实际需求分专题进行有针对性的培训。在培训过程中，还应根据学生的反馈及时调整培训计划；（2）培训形式：应采用显性训练方式，具体实施步骤可参照文秋芳的四步法。[21]O’Malley & Chamot (1990)、Oxford(1990) 和Oxford & Leaver (1996)[22]均推崇显性训练，因为显性训练的一个重要组成部分是“意识训练”，即培养学习者的策略意识，这对学生策略知识的掌握和运用具有至关重要的作用；（3）学习动机：应充分调动学生的学习积极性。策略培训成功与否，很大程度上取决于学生的学习动机。因此，教师应着力改善高职院校学生学习动机不强、自主学习能力较差的现状。

3 结语

本实验的结果表明：（1）词汇学习策略培训对学生掌握策略知识和提高词汇水平都有一定的积极影响；（2）面向高职英语专业学生的词汇学习策略培训应根据学生的实际需求分专题进行有针对性的培训，采用显性培训方式，并充分调动学生的学习积极性。

因时间条件所限，本研究未能探讨学习策略与学习成绩的相关性，研究结果也有待于相关研究的进一步验证。今后，研究者计划丰富词汇策略的培训内容，改进教学方法，延长训练时间，以完善面向高职院校英语专业学生的词汇学习策略培训。

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Vocabulary learning strategies for English majors at vocational college: experimental study

QIAO Ying, DENG Lei
(School of Applied Foreign Languages, Shenzhen Institute of Information Technology Shenzhen 518172, P. R. China)

This paper discusses the influence of vocabulary learning strategies training on English majors at vocational colleges. Nighty-four freshmen majoring in Business English participated in this experiment. Qualitative and quantitative analysis shows that vocabulary learning strategies can help students effectively learn vocabulary strategies and improve vocabulary level. Suggestions are proposed on the syllabus, teaching methods and learning motivation of vocabulary learning strategies training in the future.

vocabulary learning strategy; junior college; experimental research

G712

A< class="emphasis_bold">文章编号：1672-6332（2013）02-0052-06

1672-6332（2013）02-0052-06

【责任编辑：羊玲】

2013-04-25

广东省高职教育外语教学指导委员会2013年度教改项目“高职英语学习策略培训教学改革与实践”（项目编号:G094）

乔颖（1979—），女（汉），北京人，讲师。主要研究方向：英语教学。 E-mail: qiaoy@sziit .edu.cn