阳光体育运动背景下普通高校公共体育教学内容的聚类优化研究——以商丘师范学院公体足球教学内容改革实验为例

孙 涛

(商丘师范学院 公共体育教学部，河南 商丘 476000)

近年来，我国学校体育课程改革如火如荼，学校体育作为高等学校教育的重要组成部分得到了充分的重视与发展.针对当前全国青少年身体健康水平逐年下降的趋势，教育部、国家体育总局、共青团中央做出在全国范围内开展“亿万青少年阳光体育运动”的决定，“阳光体育运动”要求:“提高认识、精心组织、统一时间、全面启动”，吸引广大青少年学生“走向操场、走进大自然、走到阳光下”.在“阳光体育运动”实践研究过程中，它从单一的形式组织实施已拓展到长效机制动态发展的研究层面.阳光体育运动长效机制成为督导普通高校学校体育课程改革的有效标尺，同时提供给普通高校学校体育良好的实践操作平台.目前，体育俱乐部教学模式较多应用于普通高校学校公共体育教学工作之中，这是由于新时期体育目标的更新、体育课程改革的不断深入而孕育产生的一种教学模式.然而一种教学模式在高校中的应用与发展，不应仅仅滞留在组织形式的临摹、教学模式追新等层面，必需要有切实符合校本实际、学生群体教育需求的改革手段，才能跟上高校学校体育科学发展的时代步伐.诸多课程改革元素中，“教学内容”是教学目标和教学实践的中间衔接环节，它上承教学目标，下启教学活动，是不能简单分割的整体教育过程.无论是“阳光体育运动长效机制”的深入开展，还是高校体育教学俱乐部的改革突破，均离不开教学内容的优化配置这一重要环节.基于此，普通高校体育教学内容的改革实验研究势在必行，其研究结果将服务于“阳光体育运动长效机制”的贯彻落实和高校体育教学改革的深入发展.

1 研究对象

以商丘师范学院公共体育足球课教学内容设置情况为研究对象，随机抽取2010 级两个教学班作为调查实验对象.

2 研究方法

2.1 文献资料法

系统检索查阅《中国期刊网数据库》有关阳光体育运动、体育教学俱乐部教学模式、学校体育教学内容改革方面的论文和论著.

2.2 问卷调查法

对商丘师范学院足球专任体育教师和2010 级学生进行问卷调查.

表1 问卷发放回收情况统计表

2.3 数理统计法

依据体育统计学和社会调查统计原理与基本方法，运用u 检验法，将所得数据录入SPSS16.0 进行统计分析.

3 研究结果与分析

3.1 阳光体育运动与普通高校公共体育课程改革

阳光体育运动是素质教育背景下的产物，与新时期学校体育的理念相统一.2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确提出了四个基本理念和五个领域目标，即坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长;激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益的四个理念以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力这五个领域的目标.［1］阳光体育运动是对学生健康发展的科学规划，增进学生的体质并不是最终目的，最终的目的依然是“人的全面发展”，倡导学生走向操场、走向大自然、走到阳光下，自由、自主地参与锻炼，突出“运动、健康、快乐”的主题导向，在素质教育的大环境中与学校体育的要求相得益彰、相映成辉.［2］由此不难看出，阳光体育运动是新时期学校体育以“健康第一”思想为指导所开展的学校体育工作的重点，是当前普通高校学校公共体育工作顺利开展的良好平台和途径.同时，普通高校学校公共体育课程改革的深入开展，也恰能印证普通高校贯彻落实阳光体育运动的深度与广度.

因此，在明晰阳光体育运动与普通高校公共体育课程改革关系的前提下，以“教学内容”设置改革情况为着眼点，进行深入的剖析和研究，将是对阳光体育运动贯彻落实与普通高校公共体育课程改革深入发展的良好解读.

3.2 普通高校公共体育足球教学内容的聚类优化分析——以商丘师范学院教学内容改革实验为例

3.2.1 普通高校公共体育足球教学内容的总体聚类优化分析

足球运动知识、技战术项目、身体素质训练、心理品质培养项目繁多，重要程度差别较大，因此精选、优化足球教学内容就显得非常重要.这是实现普通高校公共足球课程教学改革、足球课程教学目标和提高足球教学质量的关键所在.因此，在聚类优化足球教学内容时，依据毛振明提出的基本运动技术的四个要素:(1)形成这项运动特质的最小单位的技术;(2)在技术学习时，从开始到最后都贯穿一致的技术;(3)每个人都必须很好的掌握技术;(4)有一定运动量的、学习者有兴趣的并比较容易掌握的技术.［3］把上述观点作为一种借鉴，同时通过对足球教学内容的重要程度来判定，进而确定哪些内容适宜作为足球教学的主要内容.

把足球教学内容归为10 项(见表2)，分别进行体育教师、学生的认知重要程度问卷调查，统计得分，并将获得数据输入SPSS16.0 软件对问卷统计结果进行Q 型聚类，结果详见表2.

表2 普通高校公共足球教学内容总体重要程度聚类分析表

在对普通高校公共足球教学内容重要程度需进行聚类的部分，均将其分为三类(即重要、比较重要、一般)，目的是为分清普通高校足球教学内容的主次关系，便于教学安排.辩证唯物主义认为，解决矛盾首先要抓住主要矛盾，然后兼顾次要矛盾，主要矛盾的良好解决使得次要矛盾的梳理简明易行，这才能更好地解决矛盾的根本，以及更好地掌控事物发展的基本规律.这一观点应用到足球教学过程中，也应抓住重点，重点解决重要教学内容，兼顾比较重要教学内容，以重要内容带动比较重要内容的学习.改变过分强调足球课程内容系统性和完整性的倾向，将一般内容更多的留给学生作为辅学自学内容，充分发挥学生自学的主观能动性优势.

3.2.2 普通高校公共体育足球技术教学内容的聚类优化分析

足球教学内容的技术教学是实现足球教学目标的重要途径，它贯穿于整个足球教学过程的始终，并且是足球教学的深层次开展的基本保障，足球技术教学的系统性与合理性是普通高校公共足球教学成功与否的关键所在.［4］足球运动技术动作繁多，相互关系复杂，在教学中这些动作教学的主次关系、顺序安排和内容搭配将直接影响足球课程的教学质量.因此，从普通高校公共足球教学内容实际需求出发，依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的理论指引，参考足球教学专家和富有足球教学实践经验体育教师的意见，结合大学生身心发展规律和运动技能形成规律，将足球技术教学内容作一个整体进行重要程度分析，优化精选技术教学内容，科学划分并确定各技术动作的重要与一般关系.统计调查结果，进行Q 型聚类，详见表3.

表3 普通高校公共足球技术教学内容调查统计聚类表

运球、传球、接球、射门四项技术动作重要程度得分排在前四位，聚为一类为第一层次，是足球技术教学内容中最重要的内容.在足球运动中无论是职业球员还是初学者，运球、传球、接球、射门都是运用频率最高、最具动作代表性的技术内容，是学习足球运动所必须掌握的技术，是足球运动最基本和最重要的技术单位，在足球技术教学中也应当是最为重要的教学内容.［5］运球是足球运动中携带球移动的唯一方法，是控制支配球，组织进攻和防守战术配合的重要手段.在足球比赛中控球者通过运球来调整位置、组织配合，利用运球来吸引对手，寻找传球、突破和射门的机会.传球、接球是足球比赛中控球者有目的地转移球的方法，也是组织进攻和防守战术配合的基本纽带.掌握全面熟练的传球、接球技术才能使足球比赛中11名队员联成一体，发挥集体力量，打破对方的攻防体系，从而创造更多的射门机会.射门的命中率决定着足球比赛的胜负，在足球比赛中攻守双方运用的各种技术、战术的目的，都是为了创造更多的射门机会，取得最终的胜利.随着现代足球运动的发展运球、传球、接球、射门在足球运动中的运用频率越来越高，逐渐成为评定足球运动技能习得的一项重要标尺.上述四项足球技术动作是进行足球游戏和比赛技术动作的基本单位，在普通高校足球教学中，学生运球控制支配球能力的提高、传接球的成功配合、射门带来的快乐成功体验，会增强学生的自信心和对足球产生浓厚兴趣，因此应当作为普通高校足球课程教学的重要教学内容.

运球突破、颠球、头顶球的重要程度属于第二层次，是足球教学中比较重要的技术.在足球比赛中，合理的运用运球技术，同时和足球过人假动作结合在一起，不仅能直接形成突破射门得分或造成对手犯规，有效地增加个人进攻威力，而且能为同伴创造良好的进攻破门机会，是打乱对方防守部署，实现个人与整体进攻结合的一种有效手段.［5］颠球在足球运动中，是学习者提高对足球的控制能力，增强球感的主要手段，灵活的把颠球技术和其他技术动作相结合运用在实践中，是凸现个人足球运动技能的展现形式.同时在颠球技术教学中，从颠球次数的多少到颠球部位的逐步增加，使学生熟练掌握颠球技术的成功体验会大大刺激提高学生对足球运动学习的兴趣和动机.头顶球在足球技术中是比较特殊部位的足球技能，头顶球技术的掌握不仅是传球、接球有效动作方法之一，同时它也是解围、射门的理想技术动作.所以，在该层次上的足球技术教学内容，不是不把它们轻视淡化，而应是针对上一层技术动作掌握较好的学生加大教学投入比重，以满足不同水平阶段的学生足球技术学习需求.

抢球、断球、铲球三项技术动作的重要程度排在第三层次，是足球技术教学内容的一般部分.抢球、断球、铲球多用于防守技术，需要学生身心和技能发展到一定程度，才能达到移动迅速，反应敏捷，动作准确的要求，适宜作为一般教学内容，可在后续足球教学中适当调整其重要程度.

3.3 足球教学内容聚类优化后实验班和对照班的教学实验比较研究(u 检验)

为了检验优化足球技术教学内容后的教学效果，随机抽取商丘师范学院2010 级本科两个教学班级为实验对象，实验班32人(男生)，对照班35人(男生).实验班采用优化筛选后的足球教学内容设置进行教学，对照班采用传统足球教学内容设置进行教学.经过16个学时(两节连上)的教学后，按照统一标准进行测试，测试折合成绩如下表所示.

表4 完成教学计划后的实验班和对照班足球测试折合成绩

由上表可对实验班与对照班的足球测试成绩进行比较，通过检验分析成绩的差异显著程度，可判定差异性是否是由于足球教学内容优化设置所引起的，进而考虑是否可以在我校足球教学俱乐部实践教学中大范围实施推广.

鉴于此，在未知同类学生足球测试成绩的平均值和标准差的情况下，为了比较优化设置足球教学内容是否起到作用，采用两个教学班对照比较的方法进行检验.经过16个学时(两节连上)的教学后实验班和对照班学生足球测试成绩不等可能有两种原因，随机误差(学生个体学习能力差异)或者条件误差(外部教学举措影响).为了检验是哪种原因造成的成绩不同，先假设实验班与教学班学生足球教学的平均成绩无差异，然后检验这个事件发生的概率有多大，如果概率不超过0.05，则可以认为成绩之间存在着差异，说明经过聚类优化设置后的足球教学内容起到了良好的教学效果.

4 结 论

阳光体育运动与普通高校学校体育的理念相统一.前者以后者为载体搭建拓展了广大青少年学生参与体育健身的平台，后者以前者丰富了高等学校体育教育的内涵和形式，二者相得益彰，互为促进.在普通高校学校公共体育足球教学内容的聚类优化过程中，需依据学生的身心发展规律和运动技能形成规律，紧抓主要矛盾，兼顾次要矛盾，理顺教学内容的主次关系，有针对性的设置教学内容.我校公共体育足球教学内容聚类优化实验效果良好，可进一步推广应用和探索.

［1］教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知［S］.教育部办公厅.教体艺［2002］13 号.

［2］梁立启，栗霞.阳光体育运动主体不和谐因素的思考［J］.体育文化导刊，2009(12):7－9.

［3］毛振明.对体育课程整体设计(大中小学课程衔接)的研究［J］.北京体育大学学报，2002(5):656－659.

［4］王崇喜.普通高等教育“十五”国家级规划教材:球类运动—足球［M］.北京:高等教育出版社，2005.87－88.

［5］孙涛.河南省中小学足球技术教学内容的聚类优化研究［J］.安徽体育科技，2012(2):72－73.