商丘市重点中学《新课程标准》实施过程中体操教学开展情况的研究

2013-07-03金力毕传新

商丘师范学院学报 2013年6期

金力，毕传新

(商丘师范学院体育学院，河南商丘 476001)

体操是指凡是能增强体质，促进身体姿态的正确形成与基本身体素质的发展，提供了人体基本活动能力所采用的练习内容.中学生的年龄在12－18岁之间，处于身体发育的重要时期，就体操项目而言，它对中学生的身心健康发展及终身体育意识的形成有着其他体育项目所不能替代的作用.毛泽东同志早在《体育之研究》中说:“体者载知识之车而寓道德之舍也”，健康的身体是德、智的物质基础，而学校体育是国民体育的基础，是增强民族体质的一项措施.2005年9月我国实施的《中学体育与健康课程标准》(简称《新课程标准》)把体操类项目列为我国中学体育“必修系列”之一.

商丘市地处河南省边缘地区，经济发展相对滞后，教学条件也相对较差，这在很大程度上制约了商丘市学校体育包括中学体育的改革和发展.商丘市重点中学能否按够照课程标准进行体操教学?教学现状又如何?综观商丘市重点中学体操教学开展状况，目前还没有一个较为客观的评价.因此，作为商丘市重点中学结合本地区基础教育的实际情况进行学校体操教学改革与发展显得尤为重要.为此，本研究在学校体育理论的支撑下，运用实证分析的方法，从商丘市中学体育发展的视角出发对商丘市重点中学校体操教学进行较全面的调查，并对体操教学现存问题进行分析，探讨体操教学中存在的问题并提出合理化建议，使体操重新走上学校体育教育的舞台，发挥体操锻炼全面高效的教育作用，为更好地在商丘市开展中学体操教学及促进体操教学的改革提供理论依据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以河南省商丘市随机抽取的部分重点中学体育课体操教学开展现状为研究对象;以河南省商丘市重点中学部分学生、体育课教师为主要调查对象.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

依研究需要，查阅学校体育学、体育管理学等方面的学术专著与期刊文献，了解国内外研究现状及前人的研究成果.

1.2.2 专家访谈法

对河南省部分学校方面的专家以及高校体育教学方面的专家进行咨询，听取专家意见，同时制定出商丘市重点中学主管体育教学领导的访谈提纲，就各个学校的体操教学现状及改革中存在的问题进行访谈.

1.2.3 问卷调查法

在查阅文献资料和实地考察的基础上，初步确定调查内容，确立问卷指标体系.调查范围:商丘市六县两区一市(睢县、民权、宁陵、柘城、虞城、夏邑、睢阳区、梁园区、永城市)各一所重点初中.问卷包括:学生、体育教师2份调查问卷.学生问卷每校发放100份，教师问卷视各校体育教师情况，每校发放9－10份不等.具体发放情况如下(见表1):

表1 商丘市9所重点中学学生与教师问卷的发放与回收情况统计表

1.2.4 统计分析法

运用SPSS13.00 软件对问卷获得的数据进行录入及百分率(X2)检验、多因素分析，在对所获得的资料、数据进行处理过程中，运用比较、演绎、归纳和综合等方法进行研究.

2 结果与分析

2.1 商丘市重点中学体育教师的师资情况

学历是一个人的学习经历或受教育的程度，教师的学历水平预示着教师队伍在教学、训练、科研等方面的潜在能力，而教师的职称结构则是衡量教师群体素质状况的重要标准.体育教师是推动体育教学发展的主力军，作为体育《新课程标准》的执行者，良好的师资队伍是保证其有效实施的关键因素，因此，调查商丘市目前从事体操教学的师资情况，对通过体操内容教学实现《新课程标准》目标具有重要意义.

表2 商丘市重点中学体育教师的学历结构(N=81)

表3 商丘市重点中学体育教师职称结构统计(N=81)

从表2、表3 可以看出，商丘市重点中学体育教师以本科学历为主，所占比例为76.55%，表明高层次学历是其体育教师队伍的主力军;同时，体育教师的职称结构以中教中级为主要力量，占比为51.85%，高级职称也占了23.56%.由此可见，教师的学历和职称结构完全可以满足商丘市重点中学体育教学的需求.

表4 数据则显示，商丘市重点中学有71.6%的体育教师周教学时数在16节以上，此外据访谈得知，多数教师还担负着大课间操、课外体育活动、运动训练、运动竞赛等课外体育的指导任务.可见，商丘市重点中学体育教师周教学工作量较繁重，从而使多数教师每天处于大量的工作中，体力消耗很大，以至于很难在工作期间抽出时间学习，多数教师也只有靠多上课来弥补工资收入不足的现象.

表4 商丘市重点中学体育教师周教学时数统计(N=81)

体操教学是我国体育教学的一个重要组成部分，教师对该项目在实际教学中的作用、意义，以及锻炼价值的认识与认可，直接影响到其在体育教学中开展与实施的效果.调查结果显示(见图1)，有85.6%的教师认为体操教学对提高身体素质的作用很大，甚至具有其它项目无法达到的锻炼效果.可见，商丘市重点中学体育教师的体操教学意识整体较强，能充分肯定该项目在体育教学中的作用与意义，这也为该项教学的顺利开展奠定了良好的基础.

图1 商丘市重点中学体育教师对体操教学的意识

2.2 《新课程标准》下商丘市重点中学学生对体操了解状况

学生对某一领域的探索，缘于对该领域的认知或兴趣，中学生对某一体育项目的认识水平在一定程度上反映了其参与该项课程学习与锻炼的思想.因此，了解中学生对体操运动及其锻炼价值的认识程度，对培养学生体操运动兴趣以及开展体操教学尤为重要.

表5 商丘市重点中学学生对体操运动的认知程度(N=831)

表6 商丘市重点中学学生对体操运动锻炼价值的认知(N=831)

调查结果显示(见表5、表6)，商丘市重点中学只有20.93%的学生对体操运动有一定的了解，其他学生对该运动的认识极其匮乏，而对于体操锻炼价值的认知，仅有10.22%的学生认为体操运动对提高身体素质的作用很大，这说明绝大多数学生对体操运动锻炼价值及作用缺乏足够的认识.由此可见，商丘市重点中学学生对体操运动及其锻炼价值的了解非常有限，认知程度整体较差.这应与商丘市教育系统和媒体等对体操运动的宣传不足、以及学生在小学阶段的体育教学有直接关系.由于整体认识不够，学生就缺乏相应的学习兴趣与练习激情，这将阻碍体操教学在商丘市重点的顺利开展.因此，要想缓解此局面，加大体操运动的宣传力度是当务之急，而积极开展体操教学则是至关重要的途径.

2.3 商丘市重点中学学生对开设体操课程的需求情况

心理学认为，兴趣是积极探讨某种事物或进行某种活动的巨大动力，是学生学习积极性最现实、最活跃的心理因素.在“以学生发展为中心”的基本理念指引下，学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习内容，以形成运动爱好和专长.由此可见，在初中阶段体操项目的发展不仅取决于学校的积极开设，同时还取决于学生对该项目学习欲望.从表7 可以看出，商丘市重点中学学生对体操的学习兴趣较低，在列出的7个体育项目选项中，只有15.28%的学生体操项目有学习的欲望，排在第7位.如此低的学习兴趣对体操教学的开展将是十分不利的.这与前面调查的学生对体操的认知度等因素有着密切的联系.

续表7

2.4 商丘市重点中学体操设备与器械装备情况

良好的教学环境与合格的器材设施是成功开展体操教学重要因素之一.据实地考察获知，目前商丘市重点中学仅市内1所学校低单杠达标、1所学校低双杠达标，六县一市初中也只有1所学校低双杠达标，其他器械数量均未达到2002年教育部规定的标准，体操设施与器械装备情况令人担忧.如果综合商丘市重点中学学生数与器材数量比来看，实际的学生人均占有更低，如此低的器械占有率势必影响商丘市重点中学体操课程的教学.

2.5 《新课程标准》下商丘市重点中学体操教学的开展情况

2.5.1 商丘市重点中学体操教学内容的教授情况

《新课程标准》虽然把体操类项目虽作为选修内容，但可供选择学习的内容十分丰富，形式多样.体操运动以其能够培养学生良好的身体姿态、发展身体素质、建立优良的意志品质等特点，有着其他运动项目无法替代的作用，而对于处于生长发育关键期的中学生而言，这种作用只有通过体育课体操内容的合理设置、系统教授、科学并有针对性地练习才能得以良好实现.基于《新课程标准》实行由国家、地方和学校三级课程管理制度，这给课程实施者的教师在选择教学内容时留有极大的选择余地和发展空间，为能深入了解商丘市重点中学体操教学内容的教授情况，本研究根据中学体操教学内容的特点，按一般性体操(包括基本体操、轻器械体操)和竞技性体操(包括技巧、支撑跳跃、单杠、双杠)进行分类调查.为便于统计，将健美操划分为基本体操一项中.

2.5.1.1 商丘市重点中学一般性体操内容教授情况

调查显示(见表8)，目前商丘市重点中学体操教学中普遍开展的是基础性体操中的队列队形、徒手体操及女生的健美操项目，三项的教授率均达到90.0%以上;而轻器械体操的开展情况并不乐观，除跳绳的教授率为78.09%外，其它的教授率不足40.0%.说明这一具有较好健身价值传统项目，在不断变化的中学体育教学中受重视的程度显著降低，教师和学生对体操项目的健身价值的认识程度以及场地器材的不足，严重制约着体操教学的开展.

表8 商丘市重点中学一般性体操内容的教授情况统计(N=831)

2.5.1.2 商丘市重点中学竞技性体操内容教授情况

据调查发现，竞技体操在商丘市重点中学日常体育教学的实施情况并不理想.从表9所调查的4个项目中，虽然技巧项目的教学单个动作和组合动作都略有涉猎，但总的教授率也并未超过40%，单、双杠项目也仅限于单个竞技动作的教授，支撑跳跃的教授率则为零;而在教学方法与手段上(见表10)，在能够坚持教授竞技体操课的23名教师中，几乎都会根据竞技体操教学设施的数量及现在学生的体质情况将完成方式简单化和动作规格降低来进行教学，采用将动作趣味化教学的不足30.0%.

可见，竞技体操在商丘市重点中学的教学处于滑坡阶段，甚至有停滞危险，而《新课程标准》倡导的通过课程内容实现课程目标的要求，在体操教学中无异于难以实现.造成这一结果，不仅在于竞技体操自身动作的难易程度和危险性、学生自身身体素质较差，更主要是《新课程标准》实施过程中理论层面的指导与实际教学操作存在着严重的脱节现象，导致教师认识的不足和操作的困难，是教师放弃竞技体操教学的根本原因.

表9 商丘市重点中学竞技性体操内容的教授情况统计

表10 商丘市重点中学竞技体操教学方法统计

2.5.2 商丘市重点中学体操教学内容的设置和学时安排情况

教学时数是保证教学内容是否实现的基本条件.体操项目中，诸多动作技能的形成都有其特定规律，根据运动生理学的研究，学生从开始学习到能轻松而准确地完成动作，形成动作技能，是需要一定时间和过程的，因此，合理的学时安排是实现形成动作技能的前提.《新课程标准》提倡各地方和学校可根据具体实际情况，以模块为单位安排教学内容，每个模块为18 学时.通过对商丘市教育局的调查发现(见表11)，商丘市二区重点中学的年体操教学时数为12－16 学时，六县一市重点中学为6－10 学时，且体操课教学基本都是融合到体育课中与其他项目合上.可见，商丘市重点中学未能按《新课程标准》的要求制定体操教学模块，实行教学时数不足以达到国家规定的要求，这充分反映了体操教学在商丘市重点中学体育教学中的重视程度和实际地位的降低.

表11 商丘市重点中学体育课程教学内容与学时的设置

2.5.3 商丘市重点中学体操教学的考核和评价情况

教学考核与评价结果直接体现教学目标的实现程度.《新课程标准》中教学评价的主要目的是对课程的教与学进行诊断，并确定课程目标的达成程度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径［14］，其在体育成绩考核评价内容方面呈现多元化特点，提出了从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神以及健康行为等方面对学生进行综合评价，努力使评价内容与课程目标相一致.

表12 商丘市重点中学体操教学的考核与评价情况(N=81)

调查结果显示(表12)，商丘市重点中学体操教学中，有65.43%的教师仅沿用了传统的、以掌握运动技能为主的终结性评价考评方式，对《新课程标准》提出的多元化评价方式与内容缺少关注，另有34.57%的教师未进行考核与评价，无人按照课程标准的要求进行评价，这都将不利于鼓励学生的学习和进步、激发学生体验学习的成功感，从而严重降低学生学习体操的兴趣以及对学生进行自我认识、自我教育、自我发展能力的培养.可见，评价问题已成为目前影响商丘市重点中学课程改革进程的一个焦点问题.

2.6 影响商丘市重点中学体操教学开展的因素分析

通过对调查发现，商丘市重点中学在《新课程标准》实施过程中，体操教学开展不理想是基于多方面因素造成的结果，影响因素主要集中在以下几个方面:

2.6.1 新课程标准的评价体系不完善，难以操作

《新课程标准》的实施，提出体育课要围绕“运动参与、身体健康、心理健康、社会适应、运动技能”五大目标进行展开，但其评价体系尚停留在理论层面，缺乏实际的操作指标，使得广大体育教师难以对学生进行综合评价，也严重妨碍了技能类项目的学习和开展.由于课程评价在我国是一个新的领域，诸多理念与操作体系还不完善，必然导致体育教师在制定教学计划和选择教学内容方面的困惑和不足，使体操教学处于教材置换的局面，这对体操教学产生了极为不利的影响.

2.6.2 体育教师怕学生出现伤害事故，是放弃器械体操教学的重要原因

随着社会的发展，我国法制建设的不断完善，国家为保护学校和学生的权益，先后出台了《体育法》、《未成年人保护法》等一系列法律法规，明确规定学校、教师的权利与责任，为学校体育的开展奠定了法律基础.但是在实际操作中，一旦在体育课教学中发生学生意外伤害，教师和校方都将无力面对打不赢的官司和大大小小的经济赔偿，同时还会给学校的声誉带来不利影响，并干扰正常的教学秩序.因而许多学校领导和教师只好忍痛放弃那些虽有一定的危险性，但对学生的生长发育有积极锻炼作用的运动项目，甚至采取行政手段明令限制其开展，体操运动中的器械项目则首当其冲在被限制之列.因此，学校和教师因担心教学中的安全问题，怕出现事故承担责任而放弃体操教学，是体操在体育教学中得不到积极开展的重要原因.

2.6.3 《新课程标准》对体操类项目缺乏规定和要求，体操教材可以被其他项目置换

1982年我国重新颁布的《国家体育锻炼标准》中，取消了体操内容的测试，导致其在我国学校体育教学中的重要地位开始松动、受“冷落”的情况不可避免，其中最具特点的器械体操也成了体育教学中可有可无的内容.

《新课程标准》中虽再次把体操列入选修内容，但对其是否开设以及教授内容并未作出明确规定与要求，自主权完全交给了学校和体育教师.教师可根据实际情况选择内容进行教学，只要有利于学生的发展，实现水平目标即可.长期以来，教师已经习惯于按教材内容和教学大纲要求进行教学的模式，现在把课程内容的主动权突然完全交给了教师，多数教师会因不具备自主选择课程内容来实现课程目标的能力而显得无所适从.对于此，大多教师会以自身特长作为选择教学内容的标准，却忽略了体操的作用和学生的全面发展需要，这无疑再次降低了体操在中学体育教学的地位.

2.6.4 体操教学场地器材设施不足，无法达到中学体育器材设施配备的标准

体育课程教学是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的的必修课程.根据新课程标准的特点和需要，学校应保证学生开展身体练习的场地、器材等基础设施与配置.尤其对于体操这种具有难度性和危险性的项目而言，标准与合格的器材设施是确保学生安全学习体操动作的重要保证，但现实情况却是体操教学设施资源严重短缺，不能满足体操教学的需要.因此，在体操教学设施不足的情况下，很容易存在安全隐患，这也是造成体操教学难以开展的原因之一.

2.6.5 学生身体素质差、竞技体操教学难以组织

初中阶段为义务教育阶段，学校对学生的培养仍应以素质教育为主，但现如今，由于社会和家长对一所学校的评价仍以学生学习成绩和重点升学率为衡量标准，致使学校普遍围绕提高学生学习成绩和重点学校升学率来进行运转，导致体育课被挪用和挤占的现象十分普遍.基于升学压力和繁重的学习任务，学生体育锻炼时间远未达到教育部强调的“每天锻炼一小时”的标准，因此出现学生体育运动兴趣降低、身体素质严重下滑的局面，这对开展体操教学是极为不利的影响;

同时，由于体操为非应试学科，其教学得不到应有的保证，原本应在小学阶段掌握的体操运动技能变成了空白，体育教学欠债现象十分严重，从而导致升入中学的学生身体素质极差，这也是导致体育教师难以正常进行体操教学的重要原因之一.

3 结论与建议

3.1 结论

(1)商丘市重点中学体育教师的学历结构以本科学历为主，其职称结构以中教中级为主要力量、中教高级也占有一定比例，学历和职称结构完全可以满足商丘市重点中学体育教学的需求;多数体育教师的周教学时数在16节以上，并肩负组织与指导课间操、课外活动、运动竞赛等任务.

(2)商丘市重点中学体育教师的体操教学意识整体较强，能充分肯定该项目在体育教学中的作用与意义;而学生对体操运动及其锻炼价值的了解则十分匮乏，认知程度整体较差.

(3)商丘市重点中学体操设备与器械装备情况令人担忧，达标体操器材屈指可数，学生的实际人均占有更低.

(4)目前商丘市重点中学体操教学中，实施较普遍的是基础性体操，轻械体操的开展情况并不乐观，除跳绳外，其他项目均得不到较好的实施;而作为选修课的竞技性体操开展的最不理想，技巧、单杠、双杠虽鲜有教授，但也多以单个动作为主，支撑跳跃的教授率则为零.

(5)商丘市重点中学未能按《新课程标准》的要求制定体操教学模块，体操课教学基本都是融合到体育课中与其他项目合上，且教学时数均未到国家规定的要求;在体操教学考核与评价沿用了传统的、以掌握运动技能为主的终结性评价考评方式，对《新课程标准》提出的多元化评价方式与内容缺少关注，目前无人实施.

(6)影响体操教学开展的因素主要集中在如下几个方面:评价体系不完善，难以操作;学校怕学生出现伤害事故，家长找麻烦;《新课程标准》中无明确的体操教学规定与要求、可以实现教材置换;体操教学场地器材设施不足，无法达到标准的设施配备;学生身体素质差，体操教学内容难以完成.

3.2 建议

(1)新一轮课程改革为教师提供发挥主动性和创造性的巨大空间，同时也提出了更高的要求.面对课程改革的种种变化，教师需要有一个学习、适应、探索的过程，加强教师的职业素养、增强教师的体操教学意识和专项技能水平、提高教师的体操教学水平，是体操教学开展的重要保证.

(2)商丘市各级教育主管部门及学校领导，应转变办学思想，更新教育观念，重视体育教学工作的开展，通过各种途径增加体育经费的投入，提高体操课程资源的有效使用，逐步改善体操设施确并保体操教学的顺利进行.在短期无法解决的情况下，体育教师可根据学校的实际情况，在合理利用现有体操课程资源的前提下，因地制宜，根据各种客观条件，改造和研发出安全、实用、新颖的体操器材，通过采用能激发学生学习兴趣的体操教材，改善体操教学环境.

(3)体育教学工作者应充分利用教学评价的反馈与导向作用，在认真贯彻《新课程标准》的规定与要求的前提下，结合体操教学特点和学生实际情况，制定出科学的、操作性强的、促进学生身心全面发展体操教学评价体系，弥补商丘市体操教学的不足与空白.

(4)改革教育行政部门的管理措施，积极开展中小学体操教学，有序地衔接小学、初中、高中体操课程，小学阶段培养体操运动兴趣、掌握基本技能，为中学阶段的体操技能学习奠定基础，并为商丘市中学体操课程的顺利开展创造了有力的条件.

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