对我国特殊体育教育发展现状的调查与研究

张 健

(滁州学院体育学院，安徽滁州 239000)

伴随着经济与社会的发展，残疾人体育运动越来越受到人们的关注和重视，特别是2008年北京残奥会成功举办之后，残疾人运动员在比赛中展现的良好的道德精神风貌和令人叹为观止的运动技艺得到社会的一致认可，同时也推动了残疾人通过体育运动超越障碍，促进康复、加大与社会沟通与交流的效果．我们在为残疾人运动员取得骄人的成绩感到欣慰时，普通基层的特殊体育教育事业也不能忽视．根据2010年中国残疾人事业发展统计公报，全国盲、聋、智残特殊教育学校约1705所，义务教育特教班2775个，在校的盲、聋、智残学生51．9万人，全国未入学适龄残疾儿童少年总数14．5万人，其形势非常不乐观．因此，希望通过抽样调查，对我国部分特殊教育学校进行调查与分析，了解目前我国特殊教育学校的现状与面临的问题，并提出有借鉴的建议，为我国特殊教育的发展提供一定的帮助．

1 研究对象与研究方法

1．1 研究对象

我国157所特殊教育学校的体育教师．

1．2 研究方法

1．2．1 问卷调查法

对北京、上海、安徽、河南、湖南、山东、辽宁、江苏、云南等15个省市近二百所特殊教育学校进行抽样调查，共发放200份问卷，回收172份问卷，回收率为86%，有效问卷为157份．通过对每所学校管理人员进行问卷调查，得知本校体育教学、课外体育活动与体育教师师资队伍的现状．

1．2．2 文献资料法

通过网络、图书馆查阅读有关残疾人体育、特殊教育理论、残疾人康复与训练、残疾人体育教育的论文、书籍等，了解残疾人体育教育的研究现状，为论文研究做好理论上的准备．

1．2．3 电话访谈法

通过电话向国内特殊教育资深专家与部分特殊教育学校的领导进行访谈，就特殊教育学校体育教学的现状、发展趋势与存在的问题进行探讨，获得他们宝贵的意见，为本研究提供坚实的事实依据．

1．2．4 数理统计法

运用EXCEL2000对所获得的数据进行统计处理．

2 关于特殊体育教学现状的分析

我国特殊教育学校基本都开设体育课，开课率达到100%，大部分学校每周开设2节体育课，有的学校低年级另开设1节保健康复体育课，这说明特殊教育学校体育课的开课情况很好，基本上按学校体育工作条例的规定进行体育课教学，下面就影响体育教学质量的因素进行分析与研究．

2．1 体育经费的投入

经费是一切活动开展的保障与动力，体育也不例外．通过调查发现全国大部分特殊教育学校体育经费投入普遍较少，平均每所学校每年体育经费只有800元，并存在较大的个体差异，像北京、上海发达地区，有的学校每年全校体育经费在万元以上，最少的每年全校也在3000元以上，而其他省市特殊教育学校投入最多的每年全校仅有4000元，经济欠发达的省市与地区全校每年体育经费不足200元．体育经费的来源大部分为国家财政划拨的部分教育经费，少部分为学生学费中的一部分，还有一部分为自筹经费与社会捐赠，但比例很少．至于经费的开支，大部分用来购买体育器材，一部分用来体育训练与运动竞赛．

2．2 体育场地与设施

体育场地、设施、器材与经费是实施体育教育的物质保证，我国每所特殊教育学校的体育场地面积大小不一，由200 m2到15000 m2不等．由表1我们可以发现体育场地面积大于2000 m2的约40%，4000－6000 m2的学校仅占12%，多数学校的体育场地面积集中在200－2000 m2．大部分学校都设有田径场、篮球场，并且比重比较大，约占总面积的60%，但是大部分学校的田径场不合格，拥有标准200 m或400 m田径场的学校很少．89%的学校有排球场，33%的学校有室内乒羽球馆，55%的学校有康复活动室，而拥有健身房的学校则屈指可数．并且只有24%的学校有室内体育馆或简易棚，那么学生的体育课很容易受到天气的影响，无法保证体育课的质量．同时我们了解到，虽然每所学校的体育器材种类都在20种以上，但大部分“常人化”，并存在严重的地域差异．经济欠发达的省市与区域的聋校与盲校体育场地大部分为水泥地或沙土地，塑胶场地很少，基本没有环形跑道与直道，体育器材比较陈旧，配置与学校规模明显不符．

表1 特殊教育学校体育场地与设施情况

2．3 特殊教育体育教材与教学大纲

体育教学大纲和体育教材是体育教师授课的主要依据，它们既相互独立，又相互联系，密不可分，教学大纲是教学的指导性文件，教材是教学大纲的具体体现，但我国没有制定与编制统一的特殊教育体育教学大纲与体育教材．通过调查我们可以发现有的特殊教育学校执行1990年教育部颁布的体育教学大纲，有的学校为体育老师自制了体育教学大纲与教材，有的学校则借用正常同年级的体育教学大纲与教材，导致体育教学不符合残疾学生的身心特点，教学大纲没有起到应有的指导作用．同时也存在体育教学大纲、教材已不适应现代教学需要的问题，随着残疾人体育事业的发展，场地设施、医疗康复水平的提高，并且越来越多的中、重度残疾儿童入学，绝大多数体育教师认为现有大纲与教材过于“竞技化”，教学方法手段单一，康复训练过少，缺乏教育改革的新理念，课程结构体系欠合理，课程教学内容单调，无法为教学提供帮助与指导．

2．4 体育教学内容

教育部颁布的《特殊教育学校暂行条例》指出，特教学校体育课程内容必须符合残疾儿童的身心特点，在满足不同残疾学生对体育知识与技能需求的同时，要追求体育课程的补偿缺陷与康复的功能．通过表2我们可以看出我国有96%的特殊教育学校开展篮球运动，其次是田径与游戏，乒乓球也比较受欢迎，81%的学校开展，但有利于增强学生乐感，提高学生协调能力的健美操、体操、武术开展的学校比较少，平均比例约为34%．同时我们也可以发现关于一些社会适应能力练习、职业技能的项目则很少，竞技性运动项目比较多，运动技能过于复杂，对于提高学生平衡与协调能力的操化课程比较少．由此可以看出，特殊教育学校体育教学内容缺乏针对性，一般性体育教学内容过多，特殊体育教学内容比较欠缺，对残疾学生的身体康复、适应性的提高非常不利．

表2 特殊教育学校体育课选课情况

3 关于课外体育活动开展现状的分析

3．1 早操与课间操

早操与课间操可以使学生身体的各部位得到全面的锻炼，对陶冶情操，塑造体型，保持旺盛的精神有良好的作用．通过表3我们可以看出我国80%的特殊教育学校对早操非常重视，但是课间操开展的情况则不是很理想，大约只有65%的特殊教育学校坚持每天出课间操．同时我们还了解到有些省市的特殊教育学校坚持每天出早操，坚持做课间操，如贵州、四川、湖南等，他们在有限的教学资源下，尽可能为学生创造条件，提高学生的身心素质，很值得学习．

表3 特殊教育学校课外体育活动开展情况

3．2 运动训练与运动竞赛

开展课外训练与运动竞赛可以提高学生对体育课的兴趣，可以培养他们的意志品质，并且还可以为国家的残疾人体育运动培养后备人材．通过表4可以了解到我国大部分省市的特殊教育学校由于各种原因课余训练开展的很不理想，76%的学校没有课余训练，开展课余训练的学校每周训练1－2次的约为64%，经常训练的学校几乎没有．关于开展运动竞赛的调查结果稍微理想一点，84%的学校开展运动竞赛，经常组织的约占32%．我们还了解到由于经费与场地设施等原因，组队训练，参加竞技比赛的学校很少，每个省市仅有一到两所特殊教育学校有竞体专业队，而且大部分位于省会或发达地区．

表4 特殊教育学校运动训练与运动竞赛开展情况

4 关于特殊体育教师师资队伍的分析

4．1 教师的数量

通过表5我们得知体育教师共有283名，其中女教师为71名，男女教师的比例约为3∶1，专职教师203名，特教专业毕业的特殊体育教师62名，约为22%，体育专业毕业的特殊体育教师156名，约占55%，而所学专业既非体育又非特教的特殊体育教师约占23%．同时我们还了解到157所特殊教育学校约有1210个班，每个班的学生由5－20人不等，总共近两万名学生，体育教师与学生的平均比例为1∶71，体育教师与特教班的平均比例为1∶4，每位体育教师平均课时10节左右．由此可见我国特殊教育体育教师数量明显不足，兼职老师比较多，流动性比较大，教师队伍专业化程度不高，大部分为体育教育专业，即使接受过岗前培训，毕竟由于教育对象的特殊性，教学内容、教学方法与手段大不相同，也要加强岗后培训与学习交流．

表5 特殊教育学校体育教师的专业来源

4．2 年龄与教龄特点

年龄结构是指教师队伍整体中不同年龄教师的构成比例．年龄不仅是一个人知识积累多寡、智力发挥高低的标志，它在一定程度上反映教师队伍的教学、科研、创造力的兴衰趋势，是师资结构中重要的组成部分．由表6我们可以了解到203位专职特体教师中，35岁以下的教师有135人，占66．5%;35—50岁的教师有51人，占25．1%;50岁以上的有17人，占8．4%．从事特殊教育工作5年以下的体育教师34位，占16．8%，5—10年的体育教师91位，约占44．8%，11—20年的78位，约占38.4%．由此可以看出，体育教师大部分为中青年教师，拥有比较丰富的教学经验，为把握当前特殊教育规律，探索新的教学理论奠定了坚实的基础，为特殊体育工作的进一步发展创造了有利的条件．

表6 特殊教育学校体育教师的年龄与教龄情况

4．3 学历与职称结构

由表7我们可以得知203名专任体育教师中第一学历是本科的62人，约占22%，大专学历的91人，约占45%，专科以下的教师约占33%，少部分老师通过进修与在职研究生获得了硕士学位．关于特体教师的职称评定，我们将其归为高级(中教高级与小教高级)、中级(中教一级与小教一级)与初级三个级别，其中高级教师42人，约占20%，中级特体教师97人，约占48%，初级特体教师64人，约占32%．由此我们可看出，近年来特教学校体育教师总体学历水平大幅上升，教师的职称结构也有较大的提高，中级职称级以上的占68%，为教学水平的提高奠定了基础．

表7 特殊教育学校体育教师的学历与职称情况

4．4 培训与科研情况

由于我国开展特殊体育教育专业比较晚，目前只有五所学校开设特殊体育教育专业，因而在特体教师的队伍中只有一小部分是特殊体育教育专业毕业的，大部分是体育教育专业毕业，还有一部分既没有学过体育专业，又没有过特殊教育经历，导致我国特体教师的整体专业化水平不是很高，要想弥补体育教师知识缺陷，完善其知识结构，教师的职前与职后的进修与培训显得非常重要．通过调查我们得知大部分体育教师上岗之前都接受了岗前培训，进行了简单的特殊教育理论、心理、教学方法与手段等培训，但之后大部分学校就没有开展培训与学习交流，即使条件稍好点的学校为老师创造条件，进行培训，基本都是短期培训，或是到校外参观学习，请专家或名师到学校讲课，长期培训很少．同时我们还得知大约有65%的体育教师从未发表论文，即使发表论文的，刊物档次也不高，大部分在地市级刊物上发表相关论文与文章，省级和国家级刊物则很少．由此可以看出，体育教师科研能力比较差，我国对特殊体育教师的岗后培训工作不够重视，没有充分利用培训这一有效渠道完善体育教师知识结构，弥补其知识缺陷．

5 结论

(1)特殊教育学校体育经费明显不足，存在体育场地不达标、体育器材器材陈旧，“常人化”等基本问题，阻碍了体育教学工作的顺利进行和开展．

(2)我国特殊教育学校体育课开展的效果较好，只是早操与课间操开展的不理想，课余训练与运动竞赛几乎没有，对培养竞技体育后备人才非常不利．

(3)全国没有统一的特殊教育体育教学大纲与体育教材，有体育大纲与体育教材的学校也存在过时，教学内容复杂，符合残疾学生身心特点、促进学生康复的教学内容比较少．

(4)我国特殊教育学校体育教师数量不足，教学任务繁重;体育教师队伍呈现年轻化趋势，中青年教师成为教学的主导力量;体育教师师资结构相对比较合理，只是专业化程度不高，科研能力比较差，职后培训相对比较少．

6 建议

(1)加大特殊教育学校体育经费的投入．尤其加强西部地区的体育经费投入，购买充足的体育器材，建设足够的活动场地与健身房，鼓励课外活动与体育竞赛的开展等．

(2)根据不同人群的残疾程度与类别，制定新的特殊教育体育教学大纲，编写全国统一的体育教材，使教学内容具有针对性与有效性．

(3)扩大开设特殊体育教育专业的院校，提高全国特教体育教师的专业化水平．借鉴国外发达国家培养特殊体育师资的经验，制定符合我国基本国情的培养特殊体育师资的体制和模式，在普通高师院校与高等体育学院中增设特殊体育教育专业．

(4)加强特殊教育体育教师职后培训．定期对特殊教育学校的在职体育教师进行技能与效能的培训，提高他们的业务水平和科研能力;并鼓励教师参加继续教育培训，通过短期培训、进修、函授等形式提高特教体育师资队伍的水平．

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