PBL联合LBL教学法在诊断学带教中的应用研究

陈科全

（广州医学院第一附属医院消化内科 广东 广州 510000）

PBL联合LBL教学法在诊断学带教中的应用研究

陈科全

（广州医学院第一附属医院消化内科 广东 广州 510000）

目的 研究 PBL 联合 LBL 教学法在诊断学带教中的应用。方法 选取 2012 级中医学生 100 名作为研究对象，选取 2012 级中医学生 100 名作为研究对象，选取 2012 级中医学生 100 名作为研究对象，给予观察组学生 PBL 联合 LBL 教学法教授知识。然后对两组学生的教学效果进行评估。结果 和对照组学生相比，观察组学生具有较高的专业理论成绩、医疗文书书写成绩及操作成绩，同时具有较高的课堂气氛、学习兴趣、知识理解、表达能力及自主学习能力，二者差异具有统计学意义（P＜ 0.05）。结论 PBL 联合 LBL 教学法在诊断学带教中具有极为有益的应用，它能够提升诊断学带教的教学效果及学生各方面的能力，有利于将高素质的医学人才培养出来，具有无比的优越性。

PBL 联合 LBL 教学法；诊断学带教；应用

本研究回顾性分析了我校2012级100名中医学生的资料，运用PBL联合LBL教学法取得了较好的教学效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012级中医学生100名作为研究对象，其中有36名男学生，64名女学生，年龄在18～20岁之间，平均年龄为19岁。随机将其分为观察组和对照组两组，每组平均50名。两组患者在性别、年龄、入学成绩、前期医学基础课学习成绩等方面的差异均没有统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组

给予对照组学生常规讲授为主的传统LBL教学法教授知识。教师对教案和讲稿进行精心的准备，并主章将其系统地讲授给学生。

1.2.2 观察组

给予观察组学生PBL联合LBL教学法教授知识。在LBL基础上，首先，组织学科授课教师对相关资料和文件进行认真的学习和研究，将临床病历资料有效准备出来，并对教学进程进行精心的安排，同时将PBL教案准确编写出来；其次，围绕问题组织课堂讨论：对本组学生进行精心的分组，在授课前1周发给学生带有问题和多个假设诊断的病例材料，从而对学生进行有效的引导，让其带着问题去预习，培养起课外自学及查阅相关文献的习惯[1]。

1.3 教学效果评估

对两组学生进行统一的考察评估，统一命题、统一考试、统一阅卷。对学生的专业理论成绩、医疗文书书写成绩及操作成绩进行分开计分，满分为100分；将对学生的评价体系制定出来，采用问卷调查的形式对学生的学习情况进行考察，内容包括课堂气氛、学习兴趣、知识理解、表达能力及自主学习能力，满分为100分，然后对调查结果进行认真细致的分析总结。

1.4 统计学处理

运用SPSS13.0统计学软件对所有数据进行处理。用（χ—±s）表示计量资料，用t检验。如果P＜0.05，则说明差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组学生的学习成绩比较

和对照组学生相比，观察组学生具有较高的专业理论成绩、医疗文书书写成绩及操作成绩，二者差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体情况如下表1所示。

2.2 两组学生的问卷调查结果比较

和对照组学生相比，观察组患者具有较高的课堂气氛、学习兴趣、知识理解、表达能力及自主学习能力，二者差异具有统计学意义（P＜0.05）。具体情况如下表2所示。

表2 两组学生的问卷调查结果比较（分）

3 讨 论

在教学过程中，PBL教学法是五阶段教学的基本模式，五阶段指提出问题阶段、建立假设阶段、收集资料阶段、论证假设阶段和总结阶段，它的中心是学生，导向是指导教师，灵魂是讨论，在讨论的过程中需要学生具备一定的理论知识，在教师的有效引导下，将自身想象力及逻辑思维能力充分发掘出来，从而对教师所教授知识进行有效的学习和消化，在对基本知识记性巩固的同时，将科学探索精神培养起来[2-3]。PBL教学法作为一种新型的现代教学模式，越来越受到人们的重视和认同，在医学教育中占有越来越重要的地位。该教学模式能够促进教学效果及学生分析解决问题能力的显著提升，在激发学生的积极性、创造性和培养高素质医学人才方面具有积极的作用[4]。本研究结果表明，和对照组学生相比，观察组学生具有较高的专业理论成绩、医疗文书书写成绩及操作成绩，同时具有较高的课堂气氛、学习兴趣、知识理解、表达能力及自主学习能力，二者差异具有统计学意义（P＜0.05）。充分说明了在LBL教学法的基础上运用PBL教学法具有良好的效果。但是另一方面，PBL联合LBL教学法在实施过程中仍存在着诸多不足，比如，学校学生人数多、师资力量不足、配套设施不完善、教师角色转换不彻底等，需要我们进一步努力完善[5]。

总之，PBL联合LBL教学法在诊断学带教中具有极为有益的应用，它能够提升诊断学带教的教学效果及学生各方面的能力，有利于将高素质的医学人才培养出来，具有无比的优越性。

[1]沈建新,王海燕,王海江.PBL:一种新型的教学模式[J].国外医学(医学教育分册),2011,22(2):36-38.

[2]王 东,仲召阳.PBL 教学 模式在病 理 解剖教学中的应 用[J].局解 手术学杂志,2008,13(6):411-412.

[3]杨建宇,黄 素群,杨凌.PBL 教学 在药 理 学 教学中的应用[J].昆明医学院学报,2008,29(3):60-63.

[4]刘明媛,管阳太,徐盛明,等.PBL教学法在临床医学教学的实践[J].解放军医院管理杂志,2009,16(10):986-987.

[5]齐殿君,欧凤荣.对临床学科PBL病例有效性评估的研究[J].中国高等医学教育,2008,22(12):11-13.

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