浅谈学生口语表达能力的培养

【摘要】针对高职大学生语文基础差，口语表达能力弱的特点，本文结合学生实际从为什么要加强学生口语表达能力的培养及怎样培养学生的口头表达能力两方面论述本论点。

【关键词】教师；学生；培养；口语表达能力

著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写、四个字中间，‘说字最基本，说的功夫差不多了，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语表达的重要性。

一、为什么要加强学生口头表达能力的培养

在开放的现代社会，口头语言作为人们传递信息、交流思想最便捷的一种手段，显得尤为重要。我们培养的学生投身社会，如何适时抓住机遇，除个人的专业素质以外，口才是取得成功的很重要的因素。事实证明：能说会道的学生踏进社会能较快地适应环境，较快获得展现才干的机会，而口头表达能力较弱的学生在激烈的竞争前往往陷于被动境地。

心理学的研究也表明：口头表达能力强的学生一般性格较为开朗，善于展现自我，综合素质发展较好；而口头表达能力较弱的学生往往胆小内向、缺乏自信、自我封闭。可见，口语交际不只是学生脑功能发展的需要，更是学生人格发展的需要。

二、怎样培养学生的口头表达能力

（一）转变传统观念，让课堂成为学生的说坛

首先要转变“角色”观念。长期以来，在师道尊严的倡导下，教师是知识的拥有者，课堂便成为教师传授知识的舞台。学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听讲者”和“抄写者”，在机械的吸收中，他们慢慢丧失了说的欲望，丢失了说的能力，他们甚至追求做稳一个“听客”。面对这样的现实，要让学生开口说话，教师必须转变角色。素质教育的课堂并非只在“三尺讲台”，而应该是偌大的生活舞台，在这个舞台上，教师不应该是学生活动的主宰者，而应该是学生活动的组织者和参与者，与学生一起探讨、研究。教师甚至还可以把讲台慷慨地让出来，让学生做一个组织者，以唤起学生的荣誉感和责任意识，从而积极的说出属于自己的台词。

其次，教师要转变教学的指导观念。不要迷信书本，迷信教参，迷信试题。应该大胆地放手让学生主动阅读、主动感悟、主动评判。只有这样，学生才有主动说话的空间。如《项链》一课，学生在分析玛蒂尔德的人物形象时，许多同学根据课文的阅读发表了自己的观点，有的同学批评了玛蒂尔德强烈的虚荣心，有的批判了她追求享乐的思想，有一个同学除了批判玛蒂尔德外，还发现了玛蒂尔德身上的闪光点，如她有敢于承担责任的勇气。当听到学生这样的讨论时，我首先表扬了他们勇于发表自己的观点，并针对学生所谈到的责任心问题展开讨论，课堂气氛马上活跃起来了。

（二）创造民主环境、让学生愿意说

1.建立融洽和谐的师生关系，来促进学生说的欲望。和谐的师生关系不是一句“热爱学生”所能概括的，而是建立在平等、尊重、激励、服务的基础上的。教师必须认识并尊重学生作为一个社会人所应有的权利、个f生特长、思维方式和发展方向。同时，应该信任每一个学生，信任每个学生的学习潜力，课堂上少一些批评多一些鼓励，传达给学生一种积极的期望。具体地说就是要让学生有读书思考问题的时间，有提问题、训练语言运用的机会，有发表见解、参与辩论、纠正别人错误的权利，有求同存异、发现别人未发现的问题，从不同角度探索新途径的表现。

2.处理好学生之间的关系，形成良好的班风，为学生的说营造一个善意的、轻松的整体环境。如果一个学生在表达自己的观点时，其它同学抱着挑剔、冷眼旁观、静待出丑的态度在一边冷笑、窃窃私语、哗然而哄，甚至进行人身攻击，那么很难有几个人在这样的环境中坦然自若地继续说下去，并且有勇气再一次站起来说。所以，教师应该鼓励学生之间融洽合作，以宽容的态度对待同学的发言，形成“我口说我心”的真诚的交流方式，这样学生就敢于张口，这种人际关系会进一步促进每个个体更自由地表达自己。

（三）激发兴趣，让学生乐意说

俗话说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是我们力求认识某种事物活动的倾向。学生的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的。并且这个发展过程比较长。教学中，只有牢牢地把握这过程，并采取有效措施，学生才会产生强烈的求知欲，才会让学生乐意说。当我们让学生收看了一场精彩的辩论赛时，学生兴趣盎然。当同学们看到中央电视台的《挑战主持人》栏目时，同学们无不被别人的敏捷的思维、犀利的语言、传神的交流所吸引。教师让学生体会到口语表达的魅力，激发兴趣，让学生乐意开口说话。

（四）加强平时知识积累，让学生有内容说

在教学中，我们常常看到许多同学讲话声音宏亮，普通话标准，但还是不敢与人交流沟通，口语表达能力差。探其原因才发现他们都存在有相同问题。学生心理想说、想讲，但就是没有内容可说。这就要求学生应加强平时知识的积累，提高综合素质，让自己有话可说。学生可通过课内的各种活动。如：演讲、辩论、诗歌朗诵、答记者问等各种形式的活动。加强平时积累，提高自身的口语表达能力，同时，学生也可利用课余时间阅读各种报刊和杂志。如：《文摘周报》《中国青年》《口才与交际》《读者》等。也可选择阅读著名的中外名著。如：茅盾的《子夜）>、曹禺的《雷雨》、老舍的《骆驼祥子》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克的《人间喜剧》、海明威的《老人与海》等。通过广泛的有选择性的阅读，学生在阅读中获得大量的有用信息，增加自己的知识积累，扩大知识面，提高学生综合素质，从而让学生在学习中敢说、能说、会说。从而达到提高学生口语表达能力的目的。

总之，学生口语表达能力的培养是长期又艰巨的任务，但我相信：只要我们让学生以一个独立自主的“人”的高大形象走向课堂，使语文课成为学生的说坛，通过师生的努力，一定会让大多数学生能说会道。

参考文献

[1]成有信.教育学原理[M].广东高等出版社，1998：277-312

[2]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[M].中国和平出版社，2000，3：39-47

作者简介：陈进（1976-），女，四川宜宾人，宜宾职业技术学院人文社科系讲师，主要从事文学史、诗学等研究。