指导发现教学模式在普通高校网球选修课的实验性研究①——以武汉科技大学为例

高威 高广泉

(1.武汉科技大学体育课部 湖北 武汉 430081； 2.武汉体育学院乒羽教研室 湖北 武汉 430079)

1 指导发现教学模式设计的指导思想与基本架构

1.1 指导发现教学模式的设计的指导思想

发现学习是美国著名的认知心理学家、教育学家布鲁纳（J.S. Bruner）学习理论中最重要的部分。他指出，所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。基于这样的认识，本模式设计的指导思想是:（1）强调学生在学习过程中的主体作用和参与意识，运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，充分调动学生积极的心智活动，提高网球学习兴趣，激发内部动机，是指导发现教学有效实施的前奏；（2）引导学生从学中发现问题，进行探究式的学习；（3）学生的记忆过程也是个解决问题的过程，教师从学生的提问中发现问题，找出学生在各项网球技术学习过程中存在的问题，并进行针对性的指导；（4）引导学生充分认识到自己既是受教育者，又是自我教育的主体；（5）关注对学生各种能力的培养。

1.2 指导发现教学模式的基本架构及其运作方式

1.2.1 指导发现教学学习模式及其运作方式

（1）发现式教学的学习模式:提出问题—— 建立假说——解决疑难——培养能力。课前，预习、自学网球技术，找出技术动作的要点，如遇到技术难点，首先要直观的分析，找出可以解决的假设的办法，让这种方式来培养学生善于找出问题、分析问题、解决问题的能力；课上，教师在发现式学习教学模式下，技术问题上不断找出自身的缺点，在教师的诱导与启发下，培养找出问题所在并独立解决问题的能力。

（2）运作方式:①预习法——学生在课前，直观进行思考，并建立假设。②学习法——以网球技术教学中的发球教学为例。先让他们谈谈对于三种发球的想法，再让学生们逐一体验平击发球、切削发球与旋转发球三种不同位置的击球。通过讨论指导，让学生归纳出三种不同发球、抛球的技术动作要领。③复习法——在课后复习中通过自己的形象思维和独立地分析，解决曾经困惑的部分，最终找出自身网球技术的合理实施办法。

1.2.2 指导发现式教学的讲授模式及其运作方式

（1）指导发现式教学的授课模式:设置疑难——创设情境——引发思维——提问检查——提高效率。发现式教学是设置疑难问题给学生，指导学生进入情景，激发学生的思维能力；教师通过观察了解学生学习状态，及时提出问题，及时检查学习效果，及时调整教学进度与改进教学方法，使教学质量提高。

（2）运作方式:①备课法—— 教师在钻研教材时，给学生创设“发现式学习”情境。例如，在备课时发现抛球是发球的重要环节，先让学生从体会中发现错误，当学生有所体会时，在实践过程中逐渐引导学生应该如何操作，以加深学生对某种网球技术教学重点和难点的理解与记忆。教师在备课过程中对于学生通过直观思维体会动作的时候，要充分把握练习时间与练习时机。②观察法——通过观察，及时的了解学生的学习动机，掌控学生的学习热情以及情绪控制，当大部分学生学习热情较高时，可以适时的将有些内容引向深入。例如网球发球教学中，抛球位置对于发球效果的影响，深入到发球时的力量传递特点，脚步站位等。对于教学的内容、方法和手段不能满足学生的需要时，教师应及时调整教学策略。③提问法——提问是了解学生对知识掌握和能力发展状况的重要途径。例如在网球发球教学中可以提出:如何使你的对手跑到边线5m以外才能接到发球（如何控制发球角度）；如何才能发出对方难以反应的ACE球（如何提高发球发球速度）如何才能使对手接发球时双手颤抖（发球的力量传递）。提问时，应注意问题的设置必须与课时目标和教学重点相匹配。

表1 实验前实验组与对照组身体形态、运动素质、技术水平状况对照（N＝40）

表2 实验组、对照组3项技术测试成绩比较（N＝40）

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

武汉科技大学网球选修课男生120名，其中实验组60名，对照组60名。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅有关指导发现式教学研究成果（论文、论著）20余篇，以及《全国高等学校体育课程教学指导纲要》。

2.2.2 实验法

（1）实验条件控制:①对研究对象的网球技术、身体素质进行测试，运用配对分组的方法，将研究对象均衡地分为实验组和对照组，然后再对分组后的测试指标进行统计学的显著性差异检验，检验结果均未见显著性差异，（见表1） ；②实验组除施加发现教学模式因子以外，其他教学条件与对照组齐同；③实验时间2011年9月至2012年1月，为期一学期。每次课2学时，共34学时。

（2）实验的效应指标:本实验的效应指标有:平击发球、正面抽击定位球、两人配合对击的达标成绩。效应指标数据采集采用双盲法，数据采集由本院教研室3名副教授负责实施。

3 结果与分析

3.1 指导发现教学模式对学生技术技能的影响

实验后，两组学生分别进行了正面抽击定位球、平击发球、两人配合对击的成绩达标进行了测试，并对其数据进行了t检验的统计学处理。结果显示:实验组和对照组学生的3项技术测试成绩具有非常显著性差异或显著性差异（见表2）。

4 指导发现教学模式的功效分析

首先，由于指导发现教学模式要求学生在练习时，提前预习，主动做示范，两人一组积极进行讨论研究，互学互助，因此这种教学模式不但能够给学生以独立学习的机会，让学生在学的过程中突破传统教学，具有一定的主动意识，在课上，学生是自我学习的主体，有更为宽泛的空间发挥想象力，不断尝试和体会后总结经验，找寻学习难点，突破破自身学习瓶颈，学的过程中不断领会，这样充分地调动了学生主动性和积极性，通过实验可以看出，指导发现教学模式可以让实验组的学生较快的掌握网球基本技术。其次，因此这种教学模式能降低动作的错误率，提升动作操作的稳定性与精确性，再把每次的错误进行提高改进，会使动作更为记忆深刻，再次，指导发现教学模式包含着大量的问题解决能力的培养方法，如疑问、判断、纠错、观察、分析、归纳、总结等，所以这种教学模式十分利于学生对掌握技术动作的要领。并且还可以很好地处理教学中理论及实践之间的关系。通过上面的结论，实验组比对照组的各项网球技术掌握的效果明显要好，所以这种教学模式是可取的。

5 结语

指导发现教学模式与普通高校网球相比在实践上具有可行作性，相比教学理论具有先进性，对帮助学生的能力培养有较大的意义，对学生加快网球各项技术动作的操作起到重要作用。有效提高教学质量，减少动作错误率，促进形成运动技能，同时对于教师授课提出更高要求。所以，相比普通高校网球技术授课而言，采用指导发现教学模式更具有可行性、优越性，应广泛的宣传与推广。

[1]吴也显.教学模式的研究方法[J].教育研究杂志,1992(1).

[2]王伯英.体育教学论[M].成都:四川教育出版社,1990.