高中语文教学中学生自主学习策略探究

马艳丽

《高中语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，培养学生自学能力是语文教学中提高教学效益、减轻教师负担极为重要的途径。自主学习策略是自主学习的核心成分，同时也是有效提高学生学习质量的真实有效方法。

一、概念探究

自主学习，又称自我调节学习，是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。这种学习模式来源于元认知监控学习模式，学习者可以根据自身的学习情况，自觉主动地调整学习的方法和策略，使学习者的主体性得到充分的发挥。通常情况下，自主学习是以“外显的”个别化学习方式出现，但自主学习不等于“自学”。

二、教师的引领作用

1. 创建适合学生学习的环境。

（1）营造有趣的课堂学习氛围。心理学测试表明，高中生的有意注意最多只能保持40分钟，那么一节怎样上能够让学生保持有意注意呢？唯一的办法就是要让他们大脑始终处于兴奋点上，上课时，也可能会遇到枯燥的内容，当你发现学生的眼神不那么精神的时候，要记得适时地给他们讲个笑话，甚至可以让学生唱个歌，来缓解一下单调的局面，不要觉得耽误时间，实际上一点都不会，正所谓“磨刀不误砍柴工”。

（2）向课堂要效率。有人说现实是具体的而想象的空间是无限的，老师的重要作用就是将45分钟拉长，尽量地拉长。记得一位有经验的学者说过这样的一句话：“45分钟都认真听课的学生不是聪明的学生，其实只需听三分之二的课，余下的三分之一时间可以去悟、去思。”不要过分束缚学生，扼杀学生生动的个性和活泼的天性，要发挥他们的思维空间和想象力，尽量拓展45分钟的课堂时间。

（3）教学设计要合理。一个良好的课堂，应该是鼓舞人心的。我们老师都会有这样的体会，和谐人性化的课堂上，教师上课舒心，学生听课欢心，教学效果振奋人心。这得归功于教师设计的科学合理。

2. 构建民主、平等、合作、和谐的氛围。

（1）倡导合作学习，现代社会所需的是合作型人才，教师要潜移默化地培养他们这方面的能力。虽然这个方面在教材中并没有明显要求，考试中也不考，是一种看不见摸不着的东西，但是它会给学生提供一种良好意志品质。帮助他们，小而言之是互相学习知识，大而言之是形成现代社会所必需的良好的个人素质。

（2）倡导探究性学习，在语文教学过程中，我们倡导学生亲自体验，在具体的实践过程中，让他们自己提出问题，发现问题，解决问题，从中感受作者精巧的构思。

三、学生的积极实践

1. 指导学生自读，鼓励大胆质疑。

（1）要向学生传授基本的学习方法。教师要布置好课前预习内容，指导好“自读”这个环节，要求正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师，营造自主学习氛围。

（2）训练学生懂得如何确定学习目标和学习目的，整体感知课文的基本内容，领悟主体思想，初步把握作者的思想感情。

（3）调动学生参与的积极性并能自觉调整自主学习的能力，用笔圈出议论性的句子或者作者反复强调的句子，以此作为突破口正确把握文章的中心思想，在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行特别的指导，寻找问题、发现问题。

2. 讨论交流、夯实训练结果。语言是思维的延续，及时地组织学生讨论交流，将学习的心得整理出来。这样做能够让学生发表自己的见解，将学习到的大容量、高频率知识释放出来，极大地调动不同层次学生学习的热情。

3. 及时恰当的点评，拓展阅读空间。点评应该是课堂知识的外延，一句简短的点评将起到不可估量的作用。

学生语文感悟能力的形成很大一部分来源于学生的课外阅读量，大语文观要求教师要打开课堂教学的大门，打破课内外的疆界，使课内学习带动课外阅读，让学生主动地进行广阔的课外阅读。同时要传授给他们一些方法，提出一定的要求，使课外阅读不仅数量多，而且要讲求质量，有收获。为了展现大家的阅读成果，我们可以适时地开展形式多样的读书交流、知识竞赛等活动，提高大家的阅读兴趣。