立足数学教材，提高学生素质水平

胡冲江

摘 要：“素质教育”是相对于“应试教育”而言的，它是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。这就要求教师要借助数学教学，采用多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，使学生能够得到全面健康的发展。

关键词：初中数学；主体性；探究能力；思维能力；应用意识

数学是人类文化的重要组成部分，其基本理念就是让学生在学习的过程中实现，人人学有价值的数学，人人都能掌握必须的数学知识。然而，在实际教学过程中，教师的教学模式只是简单的知识传授，教师的教学理念就是为了考试，为了能够考上一个好的高中，将来能够考上好的大学，根本没有将“价值”两个字体现出来，学生学到的知识只是为了考试而不是为了应用。所以，在教学过程中，教师要转变教学观念，采用多种教学手段，真正发挥数学的价值，从而促使学生的素质水平得到大幅度提高。因此，本文从以下几个方面就如何在数学教学过程中提高学生的素质水平进行简单介绍，以期能够激发学生学习的欲望，使学生得到综合性的发展。

一、借助数学教学，凸显学生主体性

数学新课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，在教学过程中，教师要转变教学观念，真正地将学生放在主体地位，真正发挥学生的学习积极性。因此，我们可以采用学生自学的方式，逐渐培养学生的自学意识，进而给学生营造更大的发展空间。

例如：在学习《等腰三角形》时，在教学过程中，我采用了小组自学的方式。首先，我根据学生的实际学习情况，将学生分成不同的小组，目的是让优等生带动学困生进行学习。之后，我又向学生展示了本节课需要掌握的知识点：①掌握等腰三角形的性质及其两个推论；②运用等腰三角形的性质及其推论进行有关证明和计算。这样可以使小组自学的过程中，有一定的目的性，节约学生的学习时间，提高学生的自学效率。但是，需要注意的是，在教学过程中，教师要充分相信学生，大胆放手，真正发挥学生的主体性，从而，使学生能够真正感受到自主学习的乐趣。

二、立足数学教学，提高学生探究能力

数学作为一门科学性学科，学生的探究能力的强弱将会直接影响数学的发展。然而，受应试教育的影响，作为教师我们的压力越来越大，总希望学生们都能取得好的成绩，所以，就在有意无意当中将学生推向了“题海”，导致学生越来越不愿意学习数学、探究数学。因此，在教学过程中，教师要想提高学生的素质水平，培养学生的探究能力，首先就要让学生有一定的问题意识。因为，问题是创新的前提，是探究的基础。然而，我们经常听到一些教师抱怨：“难道学生没有一点问题吗？为什么都没有学生提出来呢？”这在数学教学中普遍存在。那么，如何改变这种情况呢？我认为，在教学过程中，教师可以创设一定的问题情境，使学生在探究的过程中，发现数学的魅力，最终，使学生的素质水平得到提高。

例如：在学习《平行四边形的判定》时，我借助多媒体向学生展示了将两长两短的四根木条用小钉绞合在一起，并提问：你怎样把它们拼成一个平行四边形？利用直观形象的图片，引导学生对这一内容进行自主思考的过程中，理解有关平行四边形的判定定理，最终使学生得出，只有将两两相等的木条分别作为四边形的两组对边才能得到平行四边形。在这个过程中，学生从探究问题，到体验了“发现”知识的快乐，学生的学习意识将会由被动接受变为主动探究。

三、利用数学试题，发散学生思维能力

发散性思维是创造性思维的核心成分，如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的热点问题。然而，在数学课堂实施开放式教学模式，有助于学生打破传统思维，对学会的创新意识具有极其重要的作用。所以，在教学过程中，我们可以引导学生进行一题多变，在提高学生解题能力的同时，也使学生的思维能力得到提高。

例如：我们可将某一道试题进行多角度变式思考，活跃学生的思维。如：在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，E是AD中

点。求证：CE⊥BE。

变换1：在梯形ABCD中，AB∥CD，CE⊥BE，E是AD中点。

求证：BC=AB+CD。

变换2：在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，CE⊥BE。判断E是AD中点吗？为什么？

……

这样的变式过程中不仅能够逐渐提高学生的解题能力，而且，还可以在教学过程中，打破学生的固有思维，提高学生的灵活性，使学生的思维能力在不断练习的过程中得到提高。

四、结合数学教学，调动学生应用意识

应用数学知识是学习数学价值的体现。但是，我们过于看重的分数已经将应用淹没在无数的试题当中。所以，在教学过程中，我们要结合教材内容，创设一定的生活情境，从学生的已知经验出发，使学生在解决与生活相关的问题之后，找到学生数学的价值，进而，提高学生的应用能力。

例如：在学习《探索勾股定理》时，为了转变数学的“无用论”，在授课时，我给学生创设了这样的情境，如：强大的台风使得一根旗杆在离地面9米处折断倒下，旗杆顶部落在离旗杆底部12米处。要想重做一根旗杆，就必须求出旗杆的长度。小王妈妈买了一部29英寸（74厘米）的电视机，小王量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了？你能解释这是为什么吗？这两个情境都是学生比较熟悉的，都是在我们生活中常见的问题，所以，我引导学生进行思考，充分调动学生的思维活动，引起思考，使学生逐渐形成应用数学的意识，进而，促使学生充分发挥数学的价值，让学生得到全面的发展。

总之，数学作为基础教育的主要学科，是一切科学学科的基础。所以，学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展。因此，教师要立足数学教材，充分发挥数学魅力，使学生的素质水平得到大幅度提高。

参考文献：

[1]朱付成.初中数学教学中如何实施素质教育[J].商场现代化，2011.

[2]舒太锦.浅议如何在初中数学教学中发挥学生主体作用，培养学生的数学素质[J].雅安职业技术学院学报，2010（3）.

（作者单位 浙江省慈溪市逍林初级中学）