PBL 模式与大学生综合素质的培养——PBL 引入区域经济学课程的实践

刘驰，舒劲松

(1 中南民族大学，湖北 武汉430074;2 湖北中医药大学，湖北 武汉 430065）

“以问题为基础”的教学模式(Problem-Based Learning，简称PBL)是目前国际上先进的教学方法之一，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 以心理学为基础，在加拿大的Mcmaster 大学创立，主要应用于医学临床教学领域。PBL 模式是在教师指导下，以学生为主体，以问题为起点，通过小组讨论合作，尝试用已经拥有的信息来解决这个问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力。其核心理念在于激发学生的主体意识和创造性思维，使学生学会学习的方法，满足终身教育需求，提高学生的综合素质。

哈佛大学认为，大学的使命在于:“在各个学科领域发现新知识;保留、解释和重新解释现有知识;帮助学生掌握方法、知识、技能和探究问题的习惯，这样他们将会终其一生不断追求学问，领导社会向前发展。”改变人才培养模式，建设世界一流大学一直是中国高教界的梦想。而PBL 的思想和方法与我国当前的教育改革目标是一致的，将素质教育贯穿于课程教学之中，注重大学生的个性发展与能力培养。作为一线教师，课题组尝试着把这种方法引入经济学专业课程的教学领域，并在区域经济学课程中进行了两年的实践。

一、PBL 模式对于培养大学生综合素质的优势

1.提高学生的实践能力。为什么有的学生有着良好的课业成绩，但走入社会，参与现实的竞争时，他们的能力显得格外逊色?其关键在于这些学生分析、解决复杂现实问题的能力不强，实践能力匮乏。PBL 模式强调根据客观形势中的具体情况将各学科的知识有机结合起来形成学习的内容。“问题”来源于实践活动，而且具有知识性、趣味性、启发性和实践性等特征，弥补了传统教学的呆板、乏味的局限性，从而增强学生分析问题和解决问题的能力。经济学学科生命力的源泉在于它是否能够带来思维模式的转变，是否能分析和解释现实中的经济问题。

2.提高学生的科研能力。大学生的智力资源来自于两个方面:一方面是社会资源，包括网络资源、传媒资源、咨询资源、案例资源等等;另一方面是高校资源，包括教育资源、学术资源、科研资源、专家资源等等。而我们充分利用的只有教育资源。PBL 模式，虽然课堂上学习讨论时间不多，但需要学生在课下做大量的准备工作，要求每一个学生有文献检索、查阅资料的能力，能够收集大量相关资料，这无形中要求学生能够整合和利用各种资源，提高他们发现、评价和运用学习资源的能力，开启了科研的大门。培养学生初步的科研能力是高等院校的教学目标之一，在与学生的讨论、互动中，往往能迸发出意想不到的思想火花。PBL 模式对提高学生的科研能力，提高毕业论文的写作水平有重要影响。

3.提高学生的合作能力。PBL 教学模式所有的学习主要是以团队或小组为基础进行的，这种社会化的学习形式为今后学生走向社会奠定了很好的社会基础，有助于发展学生高层次思维能力。整个学习过程，包括具体问题的设计，都强调了学生的主动性和自觉性。通过合作学习，学生的团队协作能力、技能和情感态度等得到进一步培养，能对学生的自信心和同伴关系产生积极的影响，为和谐人际的建立打下坚实的基础。学生在口头表达能力和书面表达能力方面的锻炼为其今后工作中处理各种社会关系打下了很好的基础。

4.提高学生学习的内动力。古人云“授人鱼，不如授人以渔”。PBL 模式要求教学重点从教师的“教”转移为学生的“学”，教师的职责由传递知识变为鼓励学生独立思考，使学生运用在大学学到的知识和发展的智力，成为终身学习者。教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维。PBL 模式给予学生更多的时间和思考的空间，形成愉快的自我学习，必然会培养学生综合运用已有的知识、信息和技能，提出新方法、新观点的思维能力，养成终身学习的习惯。

二、区域经济学引入PBL 模式的可行性

1.区域经济学学科的特点与PBL 模式不谋而合。区域经济学是近年来发展较快的一门新兴综合性的交叉学科，学科涉及社会、经济、自然等不同领域，具有较强的应用性与实践性特点，其教学目的就是要培养学生学以致用的能力。比如，这门学科与西方经济学、发展经济学、产业经济学、环境经济学、财政学等都有着密切的关系。这要求学生能够整合各个学科，充分利用各种资源来学习、分析实际问题。此外，区域经济学本身并不具有完美无缺的科学的理论体系，它是个新兴的多元学科，所以正是培养学生发现问题、研究问题的探索精神的“试验田”。

2.我国特定的经济环境需要PBL 教学模式的推广。我国目前正处于经济体制转型时期，经济理论尚未成熟，争议较多。而且我国地域辽阔，经济发展差距大，不可能有整齐划一的经济政策。有争议就会有思辨，有思辨就会有研究，研究才能带来我国国内经济理论的发展。PBL 模式的推广有利于学生灵活掌握所学的经济发展理论，从具体问题出发，抓住千变万化的区域经济发展特征，探索解决具体问题的方案和对策。对于学生进入实际工作或论文写作阶段都有良好的促进作用。

3.现行教学模式的弊端使PBL 模式改革势在必行。多年以来，高校的经济学教学延续着传统的灌输模式，一般以讲授为主，这种方式减弱了学生对经济学的学习兴趣。区域经济学被同学们视为枯燥的专业理论课。PBL 模式使学生们从理论的和抽象的书本中走出来，客观地了解了什么是真实的区域差异;经济发展规律如何在不同区域发生作用;如何通过分析经济要素水平来确定自己的发展战略;如何选择地区主导产业等等。这使学生们意识到所学的东西都是有价值的，进而在后续的学习中更加高效。

4.学习者的选择及硬件条件适合PBL 模式的尝试。中南民族大学的区域经济学课程为学科基础选修课(每周3 学时，共54 学时)，选课的同学为经济学类的大三学生。首先，他们已经具有了一定的经济学理论基础，学习过了西方经济学、发展经济学、产业经济学等相关课程。第二，学生们选课自由，选课的同学对区域经济发展有着浓厚的兴趣，这有利于发挥其主动性，使PBL 模式顺利进行。第三，他们即将开始毕业论文写作，PBL 模式能够提升他们的科研写作能力。

三、PBL 模式引入区域经济学课程的教学设计

经典的PBL 模式取消课堂教学，以自学为主，无系统授课，无学科界限。由于区域经济学不同于临床医学，而且学生从小到大不但习惯而且依赖于简单的灌输模式，学习主动性不强。所以，在引入PBL 模式的过程中，我们以其理念为指导，结合经济学课程和学生的特点，循序渐进地进行了尝试。课题组于2009、2010 年秋分别对2007 级、2008 级学生进行了PBL 模式教学实践。其实施过程主要分4 个阶段，具体步骤如下:

1.准备分组阶段。(第1 周)首先，进行课程介绍并阐述PBL 模式的特点及要求。其次，按照自愿的原则进行分组，10 人左右一组，每组确定重点研究的区域。鼓励同学们按照生源归属地进行分组，因为同学们对自己的家乡有更多的感性认识，也更关注其经济发展。提示八大经济区域:东北地区，北部沿海地区，东部沿海地区，南部沿海地区，黄河中游地区，长江中游地区，西南地区，西北地区。最终确定分组结果(2010 年的分组结果见表1)，并编号Ri，j，i =1，2，……，6，分别表示6 个组。再次，小组同学彼此熟悉，在教师指导下去讨论、发现所研究区域的主要经济热点问题Ri，1。并在以后的学习模块中，一直思考这一问题的解决和改善。最后，提出下节课的问题Ri，2:所研究区域i 的资源环境状况如何?对该地区的主要经济问题有怎样的影响?看到问题后，学生课下开始利用书籍、网络、期刊等搜集资料、查找答案。在寻找答案的过程中，学生已经就相关知识做了多方面的学习和了解。

表1 2010—2012学年第一学期区域经济学课程分组安排表

2.分析问题——集中讨论——归纳总结阶段。(2～15 周)每周根据不同的教学内容循环进行以下步骤，具体安排如下:第一学时，分组讨论，分析问题，初步解决问题。同学们在课后进行了自主学习，收集整理了资料。课堂上，每位同学带着自己寻找的答案与学习小组的其他成员交换意见，以发现更多有意义的问题和答案。讨论结束后，每个成员要进行详细的记录，并综合整理，得出自己新的看法和观点。教师分别参与小组讨论和分析过程。鼓励每一个学生积极参加讨论，发表不同的观点和意见，并根据学生发言情况给予适当引导。

第二学时，集中讨论，论证假设，教师小结。选择2～3 个小组，每组选出一位代表，总结和归纳阐述该地区在Rj个问题上的讨论结果及理由。由老师对小组发言进行点评，对学生讨论中有争论或疑惑的问题给予评议和指点，并注意引导学生根据问题拓展思维，启发引导同学们进行深入思考。这个过程，也是学生将知识转化为能力的过程，着重体现了学生的一种探究性的学习。

第三学时，归纳总结，理论讲解，提出新问题。老师归纳总结不同地区在j 问题上的差异，讲解j 知识模块的理论知识点及相关的国内外热点问题。最后围绕下一知识点j +1 提出问题，并对问题进行简单描述，引导各小组同学思考并提出新问题，形成新的学习目标。以上三个学时，每周如此循环。学生一直围绕着重点研究区域来学习分析问题，解决问题，掌握了相应的理论知识点，同时了解了其他区域的特点。

3.总结提高，进行课程论文写作阶段。(16～17 周)每个小组梳理所研究地区区域经济特点、主要问题及解决方案。根据现实问题，选择某个角度进行课程论文的写作，可以个人独立完成，也可以合作完成，教师视文章质量和参与程度给分。这个阶段有利于提高同学们的科研能力和解决实际问题能力，而且对于毕业论文的写作是一次有益的模拟和练兵。

4.期末考核和教学效果调查阶段。(18 周)考核的目的是为了检查学生的学习效果，以形成教学反馈。引入PBL 模式，我们对传统的考核方式进行了部分改革，学生本课程最终成绩(100%)=期末考试成绩(占50%)+课程论文得分(占30%)+讨论表现(占20%)。其中，期末考试加大了主观题的比重，考核同学们除了自己负责的区域外，是否了解其他地区的经济发展特征，是否理解区域经济基本理论，并能够运用理论分析问题。课程论文，是鼓励学生参与科研，为写作毕业论文做准备。讨论表现能够反映学生课后收集资料及参与讨论的表现，由学生的自我评价、小组成员之间的协作评价、小组之间的评价、教师评价等组成。最后发放问卷进行教学效果调查。

通过对中南民族大学2006 级、2007 级、2008级和2009 级学生共计202 人进行调查，得到如下反馈。期末考试主观题得分率分别为70%、83%、86%、87%，说明同学们分析解决复杂问题的实践能力有了一定提高。课后，学生与老师，学生之间交流的比率明显提高。其中，课后与老师交流包括电话、短信、电子邮件、课后的面对面交流等。学生的课程论文质量有了显著提高，更多的论文投稿通过初审。82%，86%，89% 的学生认为通过学习，自学能力及信息采集处理能力得到了一定的提高。80%，85%，88%的学生喜欢这种模式，不喜欢的主要原因在于课外时间太少，这种方式占用了很多课外时间，增加了学习负担。这一结果表明，PBL 模式下同学们的实践能力、科研能力、学习能力等综合素质得到了进一步提高。

四、结 论

现代教育观要求重视学生能力的培养和整体素质的提高，而不单纯是知识的传授。对于经济学专业的学生来说，必须具有自主学习能力，才能在复杂多变的经济形势下综合运用各种理论知识，解决区域经济发展中出现的各种新问题。PBL 教学模式在区域经济学教学中的运用是一次开拓性的尝试，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，实现了从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变。比简单的案例研究更能够激发同学们主动学习的能力，对于提高经济学专业大学生的综合素质有很大帮助，也受到了同学们的欢迎。

同时，由于我国经济学课程的PBL 模式尚处于初步尝试阶段，还没有完全离开教材理论的这条主线。而且这种模式的推广目前还存在着很多障碍，比如:第一，PBL 模式对教师整合资源，组织教学方面提出了更高的要求，授课教师短期内难以达到;第二，现有的教学班级过大，不便于老师对学生的指导和沟通，在一定程度上影响了教学效果;第三，学生的课外时间很少，没有足够的时间收集资料，而且学生接触实践的机会很少;第四，学生考核形式还有一些规范性要求，不能完全放弃集中笔试的期末考试等等。目前仅在一个学科领域采用PBL 教学，还没有真正体现PBL 教学的优势。今后如果能够从总体上进行课程设计与研究，编制涉及多学科的教学计划，PBL 教学模式的优势会发挥得更好。◆

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