高校教师组织公平与心理健康的关系探讨

王 凤，陈超然

（1.河南大学 医院，河南 开封 475001；2.河南大学 公共卫生研究所，河南 开封 475004）

随着中国高等教育的快速发展，被誉为“人类灵魂工程师”的教师群体，越来越多的感受到压力，并影响到其心理健康。教师心理健康是指教师对自身角色的深刻理解和认识的基础上，依照社会的期望和自身的实际状况不断对自己的行为及心理进行调整，使其能够适应角色的要求，并不断促进角色向积极方向发展的状态［1］。组织公平是组织内人们对个人利益有关的组织制度、政策和措施的公平感受［2］。它涉及到分配、激励等组织管理的方方面面，关系到组织的效能和竞争力。组织公平不仅影响到教师的态度和行为，而且还对教师的心理健康存在影响。因此，从组织公平的角度对教师的心理健康问题进行研究就显得格外重要。但目前还未查到相关的研究文献。为了探讨高校教师组织公平与心理健康的关系，我们于2012年6月对河南省部分高校的671名教师进行了调查，以期为高校教师的心理健康工作提供理论支持，为营造健康的教育环境提供对策。

1 方法

1.1 被试

采用分层抽样方法，对河南省部分高校的教师进行问卷调查，发放问卷750份，回收有效问卷671份，有效率为89.5%，其中男性392人，女性279人，调查时获得调查对象的知情同意。

1.2 工具

1.2.1 症状自评量表（SCL－90） 使用SCL－90症状自评量表对被试进行调查。SCL－90症状自评量表包括：抑郁、焦虑、躯体化、人际关系敏感、敌对、恐怖、强迫症状、偏执和精神病性9个因子，共有90个评定项目，每个项目采用0～4的五级评分，总分是90个单项目相加得分。SCL－90症状自评量表在国内外已广泛使用［3］。

1.2.2 组织公平问卷 采用黄小娉（2001）所翻译和修订的组织公平问卷，此问卷包括分配公平、程序公平和互动公平三个因素，各项指标均符合心理测量学的要求，在国内外已广泛使用。

1.3 数据处理

用Excel和SPSS 17.0软件对数据进行录入和管理，计数资料以例数（构成比）描述；计量资料以（均数±标准差）表示，组间比较方差分析用t检验；相关分析采用Pearson相关分析；多因素分析采用logistic回归分析其相关因素；以P＜0.05有统计学意义。

2 结果

2.1 组织公平与心理健康的相关分析

表1 教师组织公平与SCL－90各因子的相关系数（r）

表1的结果表明，高校教师组织公平的总体得分及3个因素得分与SCL－90各因子之间都存在显著正相关，这说明公平程度越高，教师的心理健康状况越好。从公平感的3个因素来看，与心理健康关系最密切的是程序公平，其次是分配公平和互动公平。

2.2 组织公平对心理健康的多元回归分析

为进一步了解组织公平和高校教师心理健康的关系，以心理健康总分为因变量，以组织公平总分及各因素作为预测变量进行逐步多元回归分析，评价组织公平及各因素对心理健康的预测作用。结果显示，程序公平、分配公平、互动公平和组织公平总分都进入心理健康的回归方程，说明它们都对心理健康有较好的预测作用。在组织公平的3个因素中，程序公平的贡献率最大，其标准化回归系数为0.261。其次分别为分配公平、互动公平，其标准化回归系数分别为0.223、0.216。

表2 高校教师组织公平对心理健康的多元回归分析

3 讨论

3.1 组织公平与心理健康的关系

通过对高校教师的组织公平感与心理健康进行相关研究发现，组织公平总体及各个维度得分与SCL－90各因子之间呈显著正相关，说明组织公平程度越高，教师的心理健康状况越好。这一结论与Caffrey等［4］的研究结论是一致的。导致这种现象的原因可能是：在工作中，教师如果对与个人利益有关的组织制度、政策和措施感到公平，就会产生和体验到一种轻松、愉快的积极情绪、情感，从而促进心理健康；如果对与个人利益有关的组织制度、政策和措施感到不公平，就会产生和体验到一种紧张、焦虑的消极情绪，从而影响心理健康。因此，对于学校管理者而言，建立公平的程序和利益分配机制，对提高教师的心理健康来说至关重要。

通过进一步的多元回归分析发现，程序公平、分配公平、互动公平和总体公平都进入心理健康的回归方程，这说明它们都对心理健康具有预测作用。这一结论与我国台湾学者郑耀男［5］的研究具有相似性。产生这种现象的原因可能是：大部分高校都是具有博士或硕士学位的高级知识分子，他们视野开阔，长期接受正统教育，在思想上对公平、公正有着更为强烈的要求，如果他们认为学校考核、操作程序透明合理，分配公平，就会对学校表现出高度的信任与奉献精神，否则就会降低工作积极性和主动性，产生挫折感和疏离感，影响其心理健康。从标准化回归系数来看，公平感3个因素的预测作用又存在差异。其中程序公平最大，分配公平和互动公平分别次之。这与DiPaola［6］的研究具有一致性。原因可能是：高校教师的收入分配比较规范、易于把握，而程序公平受领导者的领导风格影响更大，具有不确定性，再加上高校教师的收入在所在地域都处于中等水平，他们的生活不成问题，所以导致分配公平对心理健康的影响没有程序公平明显。因此，对于学校管理者而言，建立晋升、评价、分配和机会等方面制度化和程序化的公平机制，不仅有利于教师工作热情的提高，也有利于降低教师工作精力枯竭感，提升心理健康水平。

3.2 高校教师心理健康的维护对策

高校教师心理健康的维护需要教师自身和学校的共同努力。从学校的角度来说，规范学校管理、尊重教师需求，是维护教师心理健康的重要方面。从上述研究可知，程序公平和分配公平都与教师的心理健康显著相关，要想达到程序公平和分配公平就必须规范学校管理。为此，学校首先应采用民主化的管理方式，鼓励教师参与管理、参与决策，让教师拥有更多的知情权、决定权、审议权和评议监督权，增加教师对学校管理程序的公平感；其次，学校还应为教师之间的团结和睦、愉快沟通创造良好的外部条件，从而提升教师互动公平感。

从教师自身来说：首先应加强心理健康防卫，提高挫折承受能力。我国目前正处于改革关键时期，改革不仅涉及到各行各业，同时也会触及到每个人的利益，高校教师也不能例外，因此只有正视现实、不断进取，提高自身的综合素质，才能保持积极、健康的心态去适应社会的变化。其次，应增强情绪智力，驾驭自己的情绪、情感。情绪是人发自内心的本能表达，适度地表达情绪会有助于健康，因此应学会转变不合理信念，调节自我情绪，做情绪的主人。其三，建立良好人际关系。采取宽容、积极的态度消除隔阂，与同事、领导建立良好的人际关系，不仅有利于自己的生活和工作，也有利于更好地保持心理健康。

［1］郑红渠，刘倚伶，张庆林.中学教师心理健康与主观幸福感研究［J］.保健医学研究与实践，2011，9（2）：23－25.

［2］李哗，龙立容.组织公平感研究对人力资源管理的启示［J］.理论天地，2003，2（1），76－77.

［3］汪向东.心理卫生评定量表手册增订版［M］.北京：中国心理卫生杂志社，1999.

［4］E.Caffrey，D.Fuchs，L.S.Fuchs.The Predictive Validity of Dynamic Assessment［J］.The Journal of Special Education，winter 2008，41（4）：254－270.

［5］郑耀男.国民中小学教师的组织公民行为之影响模式［J］.台湾师范大学学报：教育类，2004，49（1）：41－62.

［6］DiPaola MF，Hoy WK.Organizational citizenship of faculty and achievement of high school students［J］.The High School Journal，2005，88（3）：35－44.