幼师生文化课学习动机培养的探索实践

高春红

摘 要：学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，激发和提高幼儿师范学校学生的学习动机，是提高其学习积极性和效果的有效手段，探索培养幼师生学习动机的可行性，并取得以下总结：激发兴趣；训练学生的成就动机和成就归因；消除无助感；课前小活动；案例教学；表扬激励。

关键词：幼师生；学习动机；强化；兴趣；案例教学

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0373-02

近年来，由于大学扩招、技校热以及幼儿教师的待遇一直较低等原因，幼儿师范学校招生情况较差，生源少且学生素质不佳。有一些学生是因为学习不好没有好一点的学校可上才来上幼师的，有些是自己根本不想上，家长硬逼来的。只有少数是对幼儿教育感兴趣，才选择幼师的。这样招来的学生，学业水平可想而知。大部分学生不爱学习，或对学习文化知识不感兴趣，只喜欢唱歌跳舞作游戏等可以活动的课程。而幼师生毕业以后的工作是教育幼儿，幼儿期是人一生中非常重要的阶段，幼儿期发展的好坏直接影响其一生的发展，所以提高幼儿教师的素质是非常重要的。作为幼儿师范学校的老师，笔者经过多年的实践发现，幼师生自身的智力水平都是正常的，主要是对文化课缺乏足够的学习动机，所以不能有效地进行学习。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习，为什么而学习，喜欢学什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等，都能通过学习动机加以说明。学习动机是由多种心理成分构成的，其中学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学生意识到自己的学习目的或学习的社会意义，并表现出积极地学习态度和学习行为。认识兴趣，又称求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识，探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。学习动机不仅对学习行为具有激发、定向、维持的功能，而且还直接关系到学习的效果。如果教师采用一些措施来激发和培养其学习动机，则可以促进学习，提高成绩，进而促使其素质的良性发展。一般来说，影响学习动机的因素主要有如下几点。一是外部强化。如：表扬、奖励以及好的分数。二是认知好奇心。这是一种内在的动机。是指向学习活动本身的内驱力。它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。三是成就动机与成就归因。成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并愿意成功的一种内在推动力量。成就归因是人们对工作或学习中经历的成功或失败的原因所作出的解释或推论。四是自我效能感。是指一个人在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。自我效能感将影响学生面临什么样的挑战、付出多大的努力、坚持多久以及愿意承受多大的压力。根据以上理论和学校学生实际，采取了一些方法培养学生的学习动机，取得了一定的效果。现将笔者在《幼儿心理学》教学方面进行的探索总结如下。

一、开课之初，激发兴趣，明确学习意义，引起认知好奇心

兴趣是最好的老师，只有学生对这一学科感兴趣，才愿意听课、学习，另外，学生意识到自己的学习目的或学习的社会意义，并表现出积极地学习态度和学习行为，才能学好。所以，第一次课，笔者没有急于开始课本内容，而是以“快乐学习，幸福成长”为主题，设计了一些有趣的活动，让学生们互相熟悉，并初步了解心理学的内涵，然后用一些有趣的幼儿案例，激发学生的好奇心，让他们产生学习的兴趣。最后，提出本期课程学习计划、安排以及学习要求。具体操作如下。

1.“建立小组”。六人一组，随机建立小组。让学生采用个性方式介绍自己，彼此互相认识；讲出自己的优点、爱好、性格，使同学之间进一步了解，也使在推销自己的同时，提高自己的自信心；确定小组的组长、组名、组徽和组呼，为以后的课堂合作准备。

2.“皮格马利翁”效应的讲解讨论。“皮格马利翁”效应，由美国著名心理学家罗森塔尔在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。此效应表明：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，使人获得一种积极向上的动力，从而不断达到所期待的成功。学生听完我的讲解后十分惊叹：原来心理期待的力量如此巨大。然后，我们又讨论了期待效应在以后学习和生活中的应用，学生更深刻地认识到学习心理学的重要意义。

3.创设问题情景，激发求知欲。“超市里无理取闹的孩子”、“我不想穿这双鞋”、“我长大要和李老师结婚”，从三个常见的幼儿案例引入《幼儿心理学》的主要研究内容。案例与生活实际相联系，大部分学生有相关经验，所以乐意探讨，并希望能得到相关的文化科学知识，帮助其更好地解决实际问题。

4.介绍学习模式。以学生自学为主，强调主动参与。提出“我的课堂我做主”的口号，激发学生的学习主动性。

二、有意识地训练学生的成就动机和成就归因

成就动机是人的社会性动机的一种，是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并愿意成功的一种内在推动力量。成就归因是人们对工作或学习中经历的成功或失败的原因所作出的解释或推论；成就动机和成就归因是在一定的社会、文化、教育条件下形成的，因而能够通过一定的方法来培养。

笔者首先测试学生的成就动机和成就归因情况。这里采用的是“成就动机的投射测验”和“学生对考试成绩的归因实例”来分析学生的成就动机和成就归因，通过测试发现学生中追求成功者比避免失败者多，但归因方式有一定的偏差。看来，她们内心是愿意取得成功的，只是多次的失败使她们形成了习得性无助感。然后，笔者让学生分组讨论，分析成就与动机的关系，归因对动机的影响等。并使学生特别注意与成就动机有关的行为。学生普遍认为，成就动机高者成就水平一般较高。高成就动机者努力学习，积极思考，勇于面对失败，善于分析成败的原因。

三、减少和消除无助感，增强效能感

自我效能感，是指一个人在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。自我效能感将影响学生面临什么样的挑战、付出多大的努力、坚持多久以及愿意承受多大的压力。无助感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不抱希望，如果使他们获得成功的体验，便打破了失败的延续，所以这里笔者根据学生的情况，适当降低学习难度，给不同学生设置不同问题，力求每个学生都可以体验到成功，让她们觉得成功是很有可能的，自己并非真的不行，如果仍然出现失败现象，则首先表扬她积极回答问题的行为，然后帮她分析错误的原因，将学生的思维从对失败的消极关注上转移到有关的学习任务上。笔者指导学生学会自己设定适当的学习目标和作业目标，使学生在实现目标时获得效能信息。当学生在学业上取得进步时，及时地给予口头上的表扬和积分上的奖励，使学生从奖励中获得自己进步的信息，增强自我效能感。另外，笔者还经常对学生进行学习策略指导，使学生逐步学会对学习进行自我监控，掌握自我学习调节的有关技能。

四、课前小活动，配合语言暗示，激发学生求知欲

求知欲是力求认识世界，渴望获得文化科学知识，探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。每次课前，可以常常组织学生共同进行一些简单的小游戏、小活动、并配合一定的语言暗示。如：有节奏的击掌、手指操、肌肉松弛训练等，边做操边说：爱生活，爱自己，爱学习，爱成功；一二三四五，我们多读书，五四三二一，快来答问题等。这些小活动简单易行，并且符合学生爱动的心理，很受学生的欢迎。再配合语言，起到积极心理暗示的作用。使学生的注意力从课间十分钟的注意分散状态转移到课堂上来，而且使学生的大脑保持一定的兴奋水平，让学生以一种愉快、感兴趣的状态开始课堂学习，学习动机和求知欲在潜移默化中被激发。

五、案例教学，趣味游戏，进一步提高学生学习兴趣

幼儿心理学与实际联系紧密，而且学生学习的目的也是为将来的幼儿教学工作服务。所以，笔者尽量每章都采用案例和游戏教学。学生通过对实际案例的讨论分析，获得基本的知识和方法，或者设计相关的游戏，让学生参与其中，亲自体验。如《幼儿的想象》这一章，我先用“依据关键词创编故事”想象力游戏让学生对想象有一个体验性认识、并分析想象的定义、分类。然后，以“梦是不是想象？”“小明没有遥控飞机，可他说有，是否在说谎”等案例问题启发学生边读书边思考，幼儿想象的特点以及幼儿想象发展过程中容易出现的问题。知识学习结束后，笔者设计了“创造外星人”游戏，将知识应用与实际操作，并培养学生的想象力、创造力水平。最后，让学生依据所学知识设计发展幼儿想象力的活动。这样，学生在愉快的活动中不知不觉地掌握了基本知识和技能，并不觉得枯燥和难学，增强了学习积极性，也进一步提高了学习兴趣。

六、适当的表扬激励，提供展示舞台，促进和维持学生学习动机

适当的表扬激励，能够给学生的学习活动以肯定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。笔者采用积分的方式鼓励学生积极发言、主动参与讨论、主动发表自己的看法、勇于提出疑问。对于有自己看法的同学给予口头表扬、鼓掌激励或积分奖励。给学生提供展示的舞台，鼓励学生站到讲台上，以教师的身份讲解课本内容。学生要想讲好，就必须认真阅读课本，查找相关知识，努力思考和组织讲解内容。这样，学生对知识的掌握就更牢固。在学生中树立榜样，以榜样的带头作用激励学生。学生的任何一点进步，我都及时给予表扬，通过积极的评价反馈增强学生的自信心，提高和维持其动机水平。

经过近一年的探索实践，学生的学习动机水平有所提高。表现为：学生在课堂上能够认真预习课本，愿意进行思考。多数学生能积极主动地回答问题，大胆地表现自己；成就动机测验结果显示，追求成功者的人数大大提高。对成就结果的归因发生了变化。绝大多数学生能够进行正确的归因，认为通过自己的努力，可以提高学习成绩。当提出问题时，学生不再畏难、退缩，而是相信自己能够有效地完成任务，并积极努力地去做，自我效能感稳步提高。

参考文献：

[1]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[2]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

（责任编辑：杜 玲）