新形势下高职专业教师如何提升执教能力

刘雪华

摘 要：在信息化高速发展的今天，党的十七大明确指出要大力发展职业教育，高职教育作为一个新生儿迎来了最好的发展时期，而我们作为这个新生儿的实践者与执行者责任重大。在高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针的指导下，在高职教育以“培养高素质、应用型、技能型”人才培养目标的正确指引下，作为一名新时代的高职专业教师，不仅要学识渊博，还要是本行业的专家，具有本行业的专业知识与实践操作能力，同时还要具有较高的教学方法和技艺。

关键词：高职专业教师；提升；执教能力

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0371-02

古人云“师者，传道，授业，解惑也”，这句话是对教师职能的完整论述。在信息化高速发展的今天，党的十七大明确指出要大力发展职业教育，高职教育作为一个新生儿迎来了最好的发展时期，而我们作为这个新生儿的实践者与执行者责任重大。新时代的高职专业教师在教学过程中如何“传道、授业、解惑”呢？应具备哪些教学能力呢？在高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针的指导下，在高职教育以“培养高素质、应用型、技能型”人才培养目标的正确指引下，作为一名新时代的高职教师，不仅要学识渊博，还要是本行业的专家，具有本行业的专业知识与实践操作能力，同时还要具有较高的教学方法和技艺。在教学过程中如何提高教学质量、提升执教能力，与以下几个要素有关：教师、教学（教学内容、教学方法与手段）、学生。

一、要树立终身学习的观念

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。当今世界，知识的更新日新月异，网络通信技术的发展使传统的教育模式面临严峻的挑战。教师需要不断学习新技术、新观念，把握教育教学发展的方向。

1.学习高职教育的新思想并正确理解高职教育的理念

作为新时代的高职教师首先要学习和理解高等职业教育，教高[2006]16号文件明确规定：高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。由此可见高等职业教育主要培养的是技术型人才和技能型人才，统称为应用型人才。而普通本科教育培养的是学术型人才和工程型人才，可以统称为研究型人才。由此可见高职教育不能和普通本科院校相混淆，更不能照搬、照抄本科院校的培养模式、培养目标、专业划分、课程体系。高等职业技术教育培养目标是突出职业性，地方性，应用性，具有从事相应的专业岗位实际工作的基本能力和专业技能，能在生产、服务、管理第一线工作的高级应用型技术人才。

2.学习新知识、掌握新技能，在教学实践中不断反思、总结经验

随着信息技术的发展、新教改的推进，教师必须不断转变观念、掌握新知识以适应形势发展的需要。在课堂实践教学中，教师技能水平的高低很大程度上影响着课堂的教学质量和效果。符合教学理念的教学行为需要教学技能的支撑，因此课堂教学技能的不断提高有利于执教能力的提高。教学技能就是要按照学生的特点，选择适当的时机，因材施教。正如打仗要抓“战机”一样，把握最佳的时机正是教育艺术讲究的策略。德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你都难以下咽。但如果将15克盐放在一碗美味的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐吸收了。情境与知识，犹如汤与盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识融入情境之中，才能显示出活力与美感。创设适当的情境，体现了一种教学技能。以下是几种常见的教学技能：提问技能、讲解技能、演示技能、活动变化技能、调控技能、观察技能、结束技能。教学技能要具有灵活性、开放性和创造性，要在实践和反思中不断提升。把关于课堂的理念、方法与课堂教学的实践紧密结合起来，使教师课堂教学的理论和实践能力得以提升。

二、了解行业需求，积极参与本行业的实践工作

高等职业教育不同于其他类型教育，高职教师不仅要有较高的政治和人文素质，同时应具备“双师素质”即有本专业实际工作经历的专职教师。目前高职院校普遍存在专业教师职业技能水平较低，实践能力不强的问题，为适应高职教育技能型人才培养的需要，特别要强调专业课教师提高技能水和增加行业企业一线实践工作经历。

随着职业教育教学改革的不断深化，传统的照本宣科的教学方式再也不能满足现代职业教育教学的要求，职教教师必须善于把工作岗位及工作过程转换为便于学生学习的工作任务及与之相应的学习环境，并指导学生在专业工作中进行自我建构式的学习。为了达到这一目的，教师必须首先了解与专业相关的职业，了解该职业领域的职业工作过程。通过强化教师直接参加与职业有关的企业、单位实际工作过程的实践，使他们熟练并掌握与本专业相关的典型职业工作任务和职业工作过程的经验和知识，这种企事业单位实践训练应贯穿于从职教教师的各个阶段，促进高职专业教师的教学工作能力。

三、根据社会的需求，参与专业的设置、培养目标的设置、课程体系设置的全过程

普通本科教育通常是学科导向学科或学科群设置专业。而高职教育与普通本科高等教育的培养目标不同，专业设置和课程体系建设也不能照搬。高等职业教育应按照社会中的职业、职业群或岗位的需求进行专业的设置。高等职业教育的专业设置还应根据经济社会发展，对职业岗位的需求设置专业、并要随着经济社会结构的变化不断调整专业的设置，具有灵活性和变动性的相对动态平衡特点。在正确理解高职教育的理念和了解社会的行业需求下，进行专业的划分和设置时很有必要的。

在了解高职教育的培养目标与本行业的社会需求的基础上，参与制定专业培养目标和课程体系。课程设置方面：普通高等教育按学科设置课程，组织教学，强调知识的后劲。高等职业技术教育按岗位群设置专业，按岗位必须具备的知识和能力设置课程进行教学和训练，强调针对性、实用性和快速适应性。因此高职教育的专业设置、专业培养目标和课程体系的建立要以社会的岗位或相关的岗位群为出发点和落脚点。

学生的培养过程需要行业、企业的直接参与，才能实现培养目标。靠学校教育只在课堂、校内实习场所，难以培养合格的技术型人才。从专业人才培养方案的制订，课程设置、职业岗位能力要求到职业素养的培养，行业、企业直接参与培养过程，共同完成培养目标。高职教育只有实现产业部门与学校密切合作共同培养人才的教育模式才能实现真正意义上的职业教育。

四、了解学生、尊重学生、建立和谐的师生关系

高职学生与普通本科学生相比文化基础知识水平相对较低，学生的自我控制能力相对较差，缺乏主动性、素质参差不齐。这就要求教师要对学生严格要求，使其增强责任意识并勇于承担责任。严格要求是为了让学生明辨是非，树立正确的学习、工作、生活、行为等方面的正确态度和良好习惯。同时高职学生正处于自我意识成熟的阶段，因而特别需要受到尊重、关爱、体贴和鼓励，同时特别重视他人的评价。作为一名教师要多尊重学生、关爱学生、鼓励学生，在教学的过程中要充分发挥学生的自主性和创造性，培养学生的批判性思维，鼓励学生不盲从、不唯书、不唯上、不唯师的学习精神，努力营造宽松的学习氛围。加强“自尊、自爱、自信、自强、自立”教育，帮助他们树立信心，使其成为一个适应社会需要、行业需求的高素质、技能型、应用型人才。

五、运用多种教学方法和教学手段，实施“教、学、做一体化的项目化”教学模式

探索与新的课程体系相适应的教学模式和教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，形成以职业实践为主线，理论教学与实践教学相互渗透融的教学模式。实践证明，理论与实践一体化的教学模式是实施项目课程教学的上佳途径。它将传授知识与现场感悟结合起来，将分析问题与解决问题结合起来，将获得实践经验与技能技巧结合起来，将职业能力培养与职业素养结合起来，将学历教育与获取职业资格结合起来，将单一的、理论知识的应知考核评价体系与综合的、实践知识与职业技能考核评价体系结合起来。

为此，我们着眼于构建有利于学生职业能力和综合素质提高、感悟在一个真实的工作环境、体验着一个真正的工作人员、完成起一项真实的工作任务为核心的实践教学体系。教学过程的实践性强调实践教学，重视学生专业实践能力的培养，表现在实习实训的现场操作特点上，充分利用校内外实习实训基地及校内仿真实训室，不仅只为理论验证，更注重学生操作及重复训练的特点。教学方法灵活多样性，强调教、学、做一体化，倡导学中做、做中学及工学交替的教学模式。

六、增强科研能力，提高科研水平

高职教育的特点决定了高职教师除承担相应职务的课程并完成规定课时的教学任务外，还必须承担一定的教科研任务。教师的劳动不应只是简单的重复劳动，而应是不断推陈出新劳动成果，不断完善创新的创造性劳动。教师要通过教科研活动，不断提升自己的学术水平，掌握科学研究和沽学方法，把握本专业的前沿问题和热点问题，追踪最新的学术动态。教科研工作的顺利开展将有助于教师提升教学能力，丰富教学内容，加快教改进程。

在提倡坚持“科研引领，提升教师专业化发展层次，创新和发展教育”的新时代，科研态度和科研能力，不仅透射出教师的职业理念和敬业精神，成为师德建设的重要内容之一，还是反映、检验和衡量师德素养和能力高低的一个重要标准。国家教育部2005年1月13日颁布的《关于进一步加强和改进师德建设的意见》就明确要求：“要大力提倡求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，团结合作、协力攻关、共同进步的团队精神，努力发扬优良的学术精神。”从当前的教育实践和师资队伍建设成效看，培养创新精神，增强科研能力，乃是提升师德素养的重要途径和手段。

在新时代特征的要求下，高职教育新的教学模式在逐步形成，作为高职教育实践中的一员我们必须适应新时代的需要，积极主动的投身到高职教育交流改革和实践中去，提升自己的教学能力，为培养出符合社会需求的高素质、应用型、技能型人才而不断努力。

参考文献：

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[4]白益民.教师的自我更新：背景、机制与建议[J].华东师范大学学报，2002，（4）.

（责任编辑：田 苗）