行动导向教学在高职院校教学中的应用与思考

邢秀兰

摘 要：行动导向教学作为德国职业教育一种成功的教学模式，内涵明确，特征鲜明。高职院校构建基于行动导向的思想政治理论课实践教学模式，既是顺应高职教育发展趋势、坚持以人为本、实现思想政治理论课教学目标的必然选择，也具有深厚的哲学基础。构建基于行动导向的思想政治理论课实践教学模式要从合理设计教学项目、确保项目实施、完善教学保障体系等方面入手。

关键词：行动导向教学；高职院校；思想政治理论课实践教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0246-02

行动导向教学作为德国职业教育一种成功的教学模式，目前正在中国职业教育界大力推广。广大思想政治理论课教师应该主动投身到行动导向教学改革的大潮中去，把行动导向教学的理念和方法应用到思想政治理论课教学，改善教学效果，实现教学目标。

一、行动导向教学的内涵及特征

行动导向（Handlungsorientierung）教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程，学生通过主动与全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一。关于行动导向教学的特征，豪治总结了12个[1]，杨克和迈尔从七个方面概括了行动导向教学的典型特征[2]，赵志群认为行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程）替代“（按照外部规定完成任务的）部分行动模式”，教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系[3]。

综合学者们的观点，行动导向教学特点主要有以下方面。一是教学目标是促进学生的全面发展，提高学生的职业行动能力，包括专业能力、方法能力和社会能力等。二是学生作为行动个体，是学习过程的中心；教师是学习过程的组织者和学习行动的激发者。三是教学内容多为与职业实践或日常生活有关的结构复杂的综合性问题，可促进综合性学习。四是教学过程能够实现完整的思维过程训练，即逐步增强的资讯、决策、计划、实施、检查、评价“六步”训练。五是教学活动核心是完成一个可以使用、或者可以进一步加工或学习的行动结果。 六是教学组织起始点是学生兴趣，并且创造机会让学生接触新的题目和问题，以不断发展其学习兴趣；形式多为小组，学生在协作中学习，有决策和创新的空间。

显然，行动导向教学不是一种教学方法，而是一种教学理念。在面向行动的教学过程中形成了多种教学方法，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、实验教学法等。

二、高职院校应努力构建基于行动导向的思想政治理论课实践教学

1.构建基于行动导向的实践教学是高职院校思想政治理论课教学顺应高职教育发展趋势的必然选择。高职院校培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型专门人才。和普通本科学生相比，高职生在智能结构上自有特点， 比如长于形象思维，侧重过程性知识，能较快地获取经验性和策略性知识，相对排斥陈述性理论知识等。正是基于高职学生的自身特点和高职教育的培养目标，党和政府一再强调职业教育要大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，鼓励职业院校开发工作过程系统化课程，使学生在行动中学习，突出做中学、学中做。作为高等职业教育教学体系的重要组成部分，思想政治理论课教学理应凸显高职教育特点，适应高职学生“一线化”社会需求，结合高职学生实际，坚持“拿来主义”，吸收职业教育先进理念，尝试职业教育先进教学方法，从实践教学入手，构建基于行动导向的教学体系，避免求全求多和空洞说教，增强思想政治理论课教学的实效性。

2.构建基于行动导向的实践教学是坚持以人为本、实现思想政治理论课教学目标的必然选择。中发[2004]16号明确指出，大学生思想政治教育要“以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，也就是说，以大学生全面发展为目标、坚持以人为本是思想政治理论课教学的根本要求，而行动导向教学的特征表明，行动导向教学是一种真正意义上的以学生为中心的教学模式，在“教”与“学”的过程中均强调学生的中心地位，致力于学生的全面发展，是一种能够体现人本思想、以学生全面发展为目标的教学模式。

3.构建基于行动导向的实践教学具有深厚的理论基础[4] 。马克思主义哲学认为，实践是认识的基础，认识来源于实践；实践推动认识的发展，认识对实践具有反作用。毛泽东在《实践论》中指出：“认识和实践的关系十分密切，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。”思想政治理论课教学的终极目标是帮助学生实现知行统一，即社会主义核心价值观内化于学生之心、外显于学生之行。实践是促进学生实现由“知”到“行”转变的中介，离开做无法实现知行统一。只有亲身参加实践活动，学生才能在实践中不断验证和修正自己的世界观、人生观和方法论，逐渐学会用正确的世界观和方法论来分析问题、解决问题，从而实现思想政治理论课的教学目标。

三、构建基于行动导向的思想政治理论课实践教学模式的若干建议

聊城职业技术学院从2011年2月起在戴士弘教授指导下在全院范围内开展以项目教学为主的行动导向教学改革。近两年的摸索表明，思想政治理论课实践教学进行行动导向教学改革可以充分调动学生积极性，顺利实现教学目标。参考目前研究成果，借鉴兄弟院校做法，总结本校经验，我们认为可从以下几方面入手，构建基于行动导向的思想政治理论课实践教学。

1.合理设计教学项目。专业课从工作一线找项目，思想政治理论课要从社会生活一线找项目，如社会服务、访谈调研、公益活动、职业实践、模拟法庭等。首先要根据课程内容及特点设计教学项目。如《思想道德修养与法律基础》可以设计职业人士访谈、校园公德调查、职场体验、志愿活动、模拟法庭等实践项目，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》可以结合学生专业，围绕国情、社情、民情设计各种访谈调研项目。其次要充分发挥学生的主体作用。学生为主体、教师为主导是行动导向教学的基本特征，教学项目的设计应贯彻这一原则。教师主要把握实践项目的原则方向和内容框架，具体实践项目可由学生自行设计或选择。学校可组织思想政治理论课专职教师、辅导员、班主任进行研讨，制定年度实践项目设计指南、建立实践项目库。学生可根据设计指南自行设计项目、经教师审订后付诸实施，也可从项目库中选择已有项目、在教师指导下开展活动。学生自行设计、审订通过的项目自然进入项目库。这样，学生集活动方案的设计者、选择者、实施者为一体，既可充分发挥自身的主观能动性，激发创造性和自主性，还可避免项目设计脱离学生实际、学生参与度不高等问题。

2.确保项目实施。思想政治理论课实践教学突破了教室、实训室甚至校园的限制，需要在社会的广阔舞台上进行，教师不可能全程参与；项目产品往往以文字的形式展现，如调查报告、访谈纪录、研究论文、活动日志等，这些产品容易仿造，甚至抄袭。如何确保项目真正实施，就成为思想政治理论课实践教学必须精心设计的问题。首先，实践项目要列入教学计划，占一定学分，与学生的期末考核挂上钩。这样，实践项目做与不做、做得好与不好，直接关系到学生本门课期末考核成绩，从而引起学生重视。其次，实践项目的考核重点是过程。教师根据项目特点确定指导方案，进行跟踪指导，既帮助学生及时解决实践中的问题，又进行过程考核，比如学生开展的志愿活动，教师要尽量全程参与；社区、行业的社会调研活动，教师要积极与相关部门沟通，为学生作好后勤服务；学生利用假期在家乡开展社会调研、职场体验等项目，教师要帮助学生制定详细的实施方案，与学生、学生家长，乃至相关部门沟通，确保学生的实践活动能够顺利开展。最后，实践项目的最终考核不能只交作品，要进行项目交流、开展成果展示、作品评比等活动，激励学生认真对待、深入实践。

3.完善教学保障体系。聊城职业技术学院成立了党委直接领导下的思政课实践教学指导办公室，负责制定思政课实践教学的实施与管理细则，负责将工作任务下达给学校相关部门并协调各部门之间的工作，如团委、学生工作处、教务处、思想政治理论课教学部、财务处等，要求上述部门分工合作，各司其职，并将其工作绩效作为年度考核的指标之一，形成多部门共同参与、多维互动、课内课外双管齐下的育人合力。在这个体系下，教学机构和以学工处、团委为代表的学生管理机构分别占有的校内校外实践教学资源得到有效整合，思想政治理论课的实践教学延伸到学生社团活动，学生的思政课实践项目与公益服务、创业大赛、科技创新大赛、三农服务等社团活动结合起来，既解决了教学机构掌控的实践教学资源偏少、难以满足教学需要的困难，又解决了思政课教学与学生社团活动分家、互不相干的弊端。在这个体系下，分配到思政课教学机构的实践教学经费和分配到班级的学生实践活动经费得到整合，解决了因经费不足难以组织学生开展大规模考察调研、难以开展实践性强、支出较大的实践活动等现实困难，而且，辅导员参与实践项目的设计、筛选以及指导、监督、评价，解决了思政课教师力量薄弱、难以承担全校学生实践教学任务的尴尬局面，而辅导员获得相应教学工作量，调动了辅导员指导学生实践活动的积极性。

参考文献：

[1]薄跃萍.德国行动导向教学理论研究[D].天津：天津大学，2010. 25-26.

[2]徐磊、熊明华.德国行动导向教学范式解析[J].教学与管理，2012，（3）： 158.

[3]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008，（10）.

[4]甘洁仪.新形势下高职院校思想政治理论课实践教学途径探析—基于行动导向的实践教学途径[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2011（5）：123.

（责任编辑：田 苗）