浅谈新课程背景下地理教师的教学传导能力

■ 齐传干

浅谈新课程背景下地理教师的教学传导能力

■ 齐传干

教书育人是一门科学，也是一门艺术。地理教师要教好书、育好人，就必须根据地理学科的特点，练好地理教学基本功，不断探索地理教学规律，努力提高业务水平，增强教书育人的能力。地理教师基本专业能力有教材的理解能力、知识的更新能力、教学传导能力、地理实践能力等。其中，又以地理教学传导能力最为重要，作为地理教师必须有效地提高这种能力。

一、课堂教学的组织能力

课堂是地理教学的主渠道，地理教师能否驾驭课堂，决定了一堂地理课的成败。而地理教学内容丰富，形式多样，方法灵活，需要地理教师根据学生的特点，因材施教，把握时机，不断强化自己组织教学的能力。

培养学生学习地理的兴趣，这是地理教师必须具备的基本能力。在地理教学过程中，地理教师要特别重视培养学生自主、合作、探究的习惯。教师不应是整个教学活动的主导者和控制者，而应是教学活动的设计者与引导者。“教”必须通过“学”而起作用，“导”是为了学生更好地“学”。学生只有对地理学科感兴趣，愿意学，主动学，才能学得好。

在地理教学过程中，教师必须改变“灌输式”“填鸭式”的教学方式，大胆采用启发式、讨论式、体验式、探究式的课堂教学模式，让学生动脑、动口、动手，注重培养学生的求异思维、发散思维和创新思维能力。实践证明：教师讲，学生听的教学方式，教学信息是“单向”传递的。这种教学方法，没有思想的碰撞、情感的交流，让学生始终处于被动地位，创造性思维得不到培养。反之，如果教师能采取自主、合作、探究的教学方法，师生以及生生之间信息交流将是多向传输，课堂气氛必然热烈，学生的思维也会比较活跃.这样自然就会激活学生的地理意识，激发学生的学习兴趣。

二、课堂教学的审美能力

在课堂教学中，地理教师在把握好知识传授的情况下，应多一点机智、多一点幽默，让地理课堂教学具有较强的审美感染力。

教学中，教师要密切注意学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备处理课堂上出现的偶发事件。在教学推进过程中，教师对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面要随时进行有意识的反省，并能根据这些反馈信息适时调整自己的教学活动，使教学达到最佳效果。

在课堂教学中，地理教师要努力以自己积极的态度去感染学生，注意师生间语言和非语言的沟通，采用多种形式激发学生的学习兴趣，保持对自己和学生之间交流的敏感性。在沟通过程中，教师一旦发现问题，就要注意方法，讲求策略地予以纠正。教师要认真了解学生地理知识的掌握程度和实际水平，恰当评估学生的基本情况，不断优化自己的教学行为，提升教学水平。

在一堂课或一个章节的教学内容完成以后，地理教师要及时、认真地进行回顾与评价，仔细分析自己的教学在哪些方面取得了成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否符合学生的实际水平，能否有效地促进学生的发展。教师如果不断地进行教学反思，就能不断地提高教学水平，从而有效提高学生的地理学习能力。

三、课堂教学的应变能力

在新课程背景下，中学地理教学要求地理教师具有较强的应变能力，能很好地处理地理教学中出现的各种问题，能根据教育对象的变化、教学内容的变化，设计出最佳的教学流程；能在教学过程中根据学生的反应，适时调整教学的进度、速度和难度，使教与学达到动态的平衡，表现出较高的地理教学机智。

四、课堂教学语言表达能力

语言是影响课堂教学效果的重要因素之一。具有人文科学性质的地理学科也需要与语言打交道。地理课堂教学无论用什么形式和方法，地理教师都必须运用鲜明、生动而准确的语言进行教学。首先，地理课堂语言要符合语法，合乎逻辑，语句完整，没有语病，尽可能流利。其次，教师要努力打造富有独特感情色彩的教学语言。上课时，教师只有把地理教材的内容融入了自己的感情，并通过自己的语言表达出来，才能激起学生的求知欲望和学习热情。第三，心理学研究表明，“机关枪式”和“大辩论式”的语言，会对学生的大脑细胞产生反向刺激，滋生厌烦心理。因此，地理教师授课时语言要快慢适度、急缓相间、张弛结合、抑扬顿挫、起伏跌宕，让学生能够边听边思考，能听懂要点，记下重难点。

五、书面语言的表达能力

新课程改革对地理教师书面表达能力的要求越来越高，书面表达要努力做到概括、严谨、清晰、简明。地理教师的经验总结、教研成果、教改设计等都需要教师将所作、所感、所思、所悟用笔表达出来。新课程为教师安排的课程资源的开发利用、案例与综合性学习，为学生设计的调研、探究和实践性的学习活动等都需要教师或学生形成文字材料。因此，地理教师必须具备较强的文字表达能力。

六、体态语言的表达能力

教师的表情、姿态等构成了教师的体态语言，它对教学语言的表达起着一定的辅助作用。它可以使教师的表情达意更加准确，更加丰富，更加容易让学生理解和接受。教师在课堂上处于学生注意的中心位置，其一个眼神、一个举动，都能传递信息，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。例如地理教师可以仿照物理教学中“左右手定则”，把它运用到地理教学中，从而使讲授更加生动形象，更加便于记忆。

七、教具制作的动手能力

这里的动手能力是指地理教师绘制和使用地理版图、版画和制作简单的教具以及开展地理活动的能力。

教师拥有灵巧的双手就能解放学生的双手。教师适度开展地理实践活动能有效提高地理教学效果。

地理版图是地理教师根据所要教授的教学内容，在对原图进行取舍、简化的基础上，以明快、简略的线条，迅速、准确地绘在黑板上的一种主题突出、生动醒目的地理图象。地理版图能较好地突出地理事物和地理现象的形态特征。地理课堂教学用具很多时候源于生活，如：“月球”可以用乒乓球模拟；复杂的“经纬网”知识可用土豆的横纵切纹来讲解，这些简单教具的制作都需要地理教师有一定的动手能力。

（作者单位：武汉市旭光学校）

责任编辑王爱民