依托“四要素三拓展”模式促成课堂高效

2013-06-05武汉市洪山区鲁巷实验小学兴趣研究中心

成才 2013年3期

关键词：奇石张老师黄山

■ 武汉市洪山区鲁巷实验小学兴趣研究中心

依托“四要素三拓展”模式促成课堂高效

■ 武汉市洪山区鲁巷实验小学兴趣研究中心

我校课改以来一直致力于“激趣乐学”高效课堂策略的研究，在“四要素三拓展”模式的指引下不断成长，备课组建设也卓有成效。“四要素三拓展”中的四要素指的是生趣、导学、悟法、巧评。三拓展是纵横拓展、立体拓展、家校拓展。

下面就以我校二年级语文教学团队张清老师执教的一节《黄山奇石》的教学为例，来具体谈一谈我校教师是如何运用模式与自身课堂相结合的。

一、语文课程标准与模式的契合

语文课程标准强调低段阅读教学的重点一定要落实两点：一是识字写字训练，二是朗读训练。

张清老师在开课伊始就出示了本课的整体目标，在识字、朗读、写字教学的各个环节又出示了具体的学习要求，做到了目标明确，导航准确。

张老师在这节课中，运用了小组团团坐的形式，将生趣、导学、悟法、巧评融合在识字、朗读、写字教学的各个环节，不仅实现了课堂教学的整体优化，更有效地体现了高效课堂的要求。

二、语言文字训练与“趣文化”的完美融合

（一）随文识字趣味化

识字写字是低年级语文教学的重点之一。张老师在教学中，运用多媒体创设学生喜闻乐见的识字情境，“开火车”读准字音，“坐车上黄山”，用趣味的学习方式让学生在快乐中学习。

课堂上，学生在情境中联系生活实际，运用已有的旧知，采取了改一改、编一编等多种方法识记字形，如“怪”字，学生在老师的引导下编了一个有趣的故事，使学生牢牢地记住了这个字。

（二）读中学写情境化

一节有效的语文课，首先一定要让学生入境，在情境中学其乐无穷。张清老师为了让学生有身临其境的感觉，用课件展示了黄山的“仙桃石”“仙人指路”“天狗望月”“仙女弹琴”等奇形怪状的岩石，使其活灵活现地呈现在学生面前，让学生有一种身临其境之感。孩子们被吸引住了，一双双好奇的眼睛盯着这些有趣的石头；学生被震憾了，感受着大自然灵性之美，怦然心动，脑海中涌现出课文中描写这些石头的文字。学生领悟语言文字的魅力后，不由自主地想用语言来描述这些奇形怪石，自然而然地激发了学生说的欲望，读中学写就水到渠成了。

（三）以趣导学情节化

张老师这节课无论是听课老师还是学生都兴致勃勃。张老师不仅让学生在情境中学习，更是将学习目标巧妙地变成了“喜羊羊闯三关”的游戏，以趣导学，将识字、读文、写字三个枯燥的教学环节变成了三个具有挑战性的情节，巧妙设置了学生学习的兴趣点，使学生个个跃跃欲试。每个环节完成任务之后，鼓掌、插旗等形式多样的鼓励形式，进一步激发了学生的表现欲。整节课，不断以趣导学，使学生个个乐学、想学，学得开心，学得高效。

其实这闯三关，不光是在趣中导学，里面还另有玄机——趣中悟法。如第一关展示词语时，学生就学会了在同时列举很多同类词时，用“有……有……还有……”来说话；在第二关学习文章第一自然段时，通过老师的方法指导，学生学会了这样说自己的收获：我知道了黄山很有名，是从“闻名中外”体会出来的；我知道了那里很美，是从“秀丽神奇”体会出来的；我知道石头很有趣，是从“尤其、极了”体会出来的。这就让学生学会了抓住关键词去体会其中的思想感情。后来在学习“仙桃石”的时候，学生还将这种方法举一反三，并在解读时予以感情渗透，通过有感情地朗读来展现。这样，老师的导学在课堂上巧妙地转化为学生对学习方法的领悟、运用，而不是生搬硬套，是在有趣的氛围中有效地实现。张老师在课上能引导学生用多种方法理解词语，然后联系生活实际进行拓展，碰撞出智慧的火花，这种学习方式对文本解读的效果非常好。

（四）入情朗读情感化

张老师不但在字词教学上非常重视，运用了多种教学策略，达成了高效，而且她更注重了低段阅读的另一个点——朗读训练。

“让学生读，有兴趣地读”是学习语文最常用也是最有效的方法。老师们经常说：“读多了，语感有了，课文内容也就好理解了。”在第二自然段的教学中，张老师富有感染力的讲解、范读，与学生共同探讨“飞”“落”的妙用，让学生很自然地与文本对话，从而有感情地去品味课文，体会情感。这不就是情感化的体验吗？朗读的训练就是对学生语感的培养。初读课文——整体感知，了解课文内容；抓重点词句再读课文——理解课文；有感情地品读课文——情感体验，这就是朗读教学的三个层次，也是教学环节情感化的体现。

三、自主学习与合作探究的有机结合

（一）以趣生疑，以疑促思

开课揭题后，教师顺势引导学生质疑，利用低年级学生好奇心强的特点，让他们说说读了课题心中有了哪些小问号。顿时，学生产生了探奇览胜的求知欲，一下子提出了许多有价值的问题。如：课文介绍了哪些黄山奇石？这些奇石奇在哪儿？接下来老师引导学生带着这些问题学习。课堂变成了学生自主探寻、质疑解惑的学堂。学生自主地尝试着在与文本的对话中、在与小组同伴的合作学习中探究问题，解决问题。

学生带着小问号根据具体的学习要求，开展自主学习。学习对子互学、小组合作学等多元自主学习方式在课堂呈现，体现了高效课堂先学后教的理念。

无论是开课时学生的质疑，还是课堂上新生成的问题，学生都是在小组合作中自主感悟、自主解决的，老师只是进行了适当的点拨。在老师的点拨中，学生提升了学习语言的能力。在自主合作解决问题的过程中，学生形成了“读而生疑——疑而求解——解而悟法——法而得能”的有效学习方法。

这节课学生的表现机会非常多，可以说，本次教学充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。

（二）以趣施评，以评促学

高效课堂教学改革，要求教师要重视评价的作用。我校兴趣课堂四要素中的“巧评”就是充分调动可以关注学生成长的一切因素，从不同角度，采取不同标准，运用不同方式，对学生在课堂中的各种表现进行评价，做到以趣施评、以评促学。

在本节课中，张老师做到了评价的“时机巧”：能仔细观察学生的活动，认真倾听学生的表达，善于抓住评价的时机，巧用评价调动情绪，承上启下。另外张老师还做到了“形式巧”：能根据学情，活用评价策略，课上能够及时地用表扬和加红旗的方式激发学生兴趣，做到了即时评价。评价是一节课的航标灯，巧评是高效课堂的激趣乐学的策略之一。从张老师的课堂上可以看出，她平时一定是注意训练了学生学会如何评价的，否则学生在课堂上就不会有如此出色的表现了。

总之，张老师在这节课中牢牢抓住了“兴趣”这条主线，将生趣、导学、悟法、巧评巧妙地优化，以学定教，以趣导学，合作探究，自主悟法，促成了目标的达成，既体现了我区高校课堂变革的主题，又突显了我校兴趣教学的特色。学生在充满“趣”的课堂中学得快乐，学得高效。

附《黄山奇石》教学设计

教学目标：1．会认17个生字，认识多音字“都”，会写“怪”字。2．正确流利地朗读课文，背诵第2自然段。3．品词句，感受仙桃石的奇特之美。

教学重点：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．品词句，感受仙桃石的奇特之美。

教学难点：结合课文内容，引导学生展开想象。

教学准备：卡片、课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、创设情境，质疑问难

1.同学们，喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方？同学们去的地方可真不少！真让老师羡慕。今天老师也想和同学们一起乘上旅游快车到黄山去看一看。

2.谁能把你们课前对黄山的了解说一说？你是用什么方法知道的？

3.齐读课题，理解“奇”。看到这个题目，你想知道些什么呢？带着这些问题学习课文。今天我还给大家请来了一位老朋友呢。