学会倾听———从《教师的挑战———宁静的课堂革命》谈起

■ 张惠珍

学会倾听
———从《教师的挑战———宁静的课堂革命》谈起

■ 张惠珍

《教师的挑战——宁静的课堂革命》是佐藤学教授继《学校的挑战——创建学习共同体》的姊妹篇。佐藤学是东京大学研究生院教育学研究科教授，是日本著名教育研究专家，作为"付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，每周至少两天深入课堂，三十年如一日，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。

佐藤学教授认为教师的责任是要实现所有学生的学习权利，为所有学生提供高质量的课堂学习机会。实现这一目标的途径，就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这种“学习共同体”是以倾听他者声音的关系为基础的应答性关心的关系，与合作学习的实践构成了学校生活的全部。建立以倾听和对话为基础的学习共同体过程，佐藤学称之为“宁静的课堂革命”，在学习方式上表现为由各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

佐藤学的这种“宁静的课堂革命”理论，对我国中学课堂教学也具有重要意义，值得我们借鉴。

一、缺乏倾听的课堂

1．学生缺乏倾听

在我们的课堂上常常看到这样的境头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当老师指定一位学生回答时，其余举手的学生会异口同声地叹起气来，有的甚至垂头丧气地无心听讲；当发言的学生讲得绘声绘色时，有的学生却旁若无人地干着自己的事；而有些发言结束后的学生如释重负，对于别人的发言再不感兴趣；有时当老师说：“请大家在小组中讨论一下这句话如何品析，它体现了作者什么情感？”还没等老师的话音落下，孩子们已迫不及待地展开了讨论，往往老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中了……在“活跃”的语文课堂里，学生光有表达是不够的，这种“表达”没有倾听，没有思考，没有感悟，没有收获，对话变得缺乏深度，思维变得龟裂而不流淌。这种“表达”充其量就是一种自我表现而已，对于提高学习效果意义不大。

2．教师缺乏倾听

由于升学和成绩排名压力的存在，教师往往不由自主地以提高考试分数为最终教学目的。在教学手段上体现为，要求学生熟记标准答案，不停地做着大量的笔记。教师只注重最终答案的正确性，忽视求知的过程。于是在课堂上，教师便希望学生的回答和自己的考虑是一致的。在实际教学中，教师仍是主导者、控制者，我们的课堂本质上仍是灌输式的课堂。当出现异向的回答时，教师会请他再作思考，换其他同学继续回答。在“流畅”的课堂中，由于老师缺乏认真倾听，没有仔细分析学生发言，对学生的思路启发不够，也缺少建议，会在一定程度上挫伤学生的积极性，这对充分调动学生的学习兴趣也是不利的。

可见，在这样的貌似“活跃、热闹、流畅”的课堂中，我们的教学还存在着一些问题，突出表现为表面“热闹”的课堂，实则缺乏倾听，学生学习效果不好，教学效率不高。长此以往，教师们教得越来越辛苦，越来越累，学生学得也越来越枯燥，厌学情绪滋生暗长，课堂效率也越来越低。

二、构建和谐的倾听关系

“倾听”代表了对对方观点的关注、同感和共鸣，这样会在对方心中产生一种信任感、依赖感，因此会拉近彼此的距离。而且通过倾听，一方能够在另一方观点的基础上去思考，并形成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。课堂上的倾听关系即包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。如何培养良好的倾听习惯呢？

1．教师要率先垂范

要求学生养成倾听的良好习惯，老师要率先垂范。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；一定要让学生把话说完，不能轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。因为课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，他们由于生活环境不同、原有的知识储备不等、课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑、获得的创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。再者学生的向师性很强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响，所以教师如能以身作则做一个耐心、专心、悉心的倾听者，一定会树立一定的榜样作用，引导学生学会倾听，使他们学会倾听老师的讲解、同伴的发言。

在教学中我们发现：善于倾听的老师，他们多数会通过坐下来、俯下身等动作降低自己的高度，把自己看成学生的一分子，从旁认真观察和倾听学生的发言，并且语言凝练简洁，将更多的时间和空间留给希望表达的学生们，让课堂真正成为每一个学生学习、成长的场所。

2．指导学生倾听

课堂学习应该是知识火花的激烈碰撞，而不是个人表演的舞台。如果每人思考一个问题，回答完就算完成任务，那么整节课学生获得的仅仅是这一个答案。但如果认真倾听别人的回答，修订别人的答案，学生在听取、思考、反刍别人的观点后，学生们不再只是强调自己观点的正确性，而是能在同伴的观点中获取营养成分，滋养和丰富自己，他们的认识获得了不同程度的超越，实现了真正的学习。

为了培养学生认真倾听的习惯，最有效的方法之一就是让学生当“小小评论员”。当一个学生回答完问题时，或当一个学生读完课文时，可以请学生来评价，“你对于他（她）的回答有什么看法”，“谁来当个出色的评论员，点评一下他读得如何”，这样可以极大地激发学生的倾听兴趣。

在课堂上要求学生认真倾听，教师还应该教给学生一定的方法，给孩子具体的、可操作性的指导。即要求学生倾听时要做到“五心”：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其它事。二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”与“听”、“说”与“思”并重，相互促进。倾听不仅是一种习惯也是一种能力，不是靠偶尔的敲敲打打一蹴而就的，而是需要经过长期的强化训练形成的。

在课堂中，教师对每一位学生的信任、倾听形成了润泽、融合的学习环境，在这种氛围的课堂上，老师能够不折不扣地接纳每个人的想法，对所有人的发言都寄予信赖和期待。学生处于一种自然状态，不恐惧，不紧张，自然地表达自己的观点，自由地思考、轻松地交流。学生之间的互助合作也是一种需要，“合作学习关系”不是由所谓的好学生去教差学生，这里的合作是一种平等的关系，是当学生同学遇到困难的时候，他能够毫不忌讳地向其他同伴去询问“喂，这儿，怎么办？”，同伴并不会因此去贬低他，而是满怀诚意地回应、满足伙伴的请求。因此这种合作学习是建立在尊重、平等基础上的倾听与回应，每个同学在这个学习过程中都能获得心理的满足，都能获得对方的关爱，因此，注重倾听的课堂的氛围对师生之间、生生之间关系的良性发展是互惠的。

（作者单位：武汉市三角路中学）

责任编辑向保秀