多媒体在农村小学数学教学上的应用

梁敬华

唐山市丰润区新军屯镇杨家庄小学 河北唐山 064003

随着农村远程教育项目的建成，农村小学也具备了利用远程教育资源辅助教学的条件。笔者置身于一所普通的农村小学20多年，亲眼看到和亲身体验了多媒体在小学教学上的应用。恰当地选用多媒体来辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。多媒体为教师教学提供了形象的表达工具，在小学教学中的运用越来越广泛。笔者就多媒体在小学数学教学上的应用谈几点做法和想法。

1 利用多媒体，创设情境，激发兴趣

笔者听过一次学校张老师教学“认识除法”的课。张老师设计这样一个动画：“一天，小象和小白兔2只小动物来到老马家做客，老马热情地招待他们，拿出6个又红又大的苹果（课件上闪动6个苹果），小象、小白兔看见了都馋得直流口水。”此时提问：“老马将会怎样分给它们吃呢？你替老马分一分。”总结出3种分法：1和5、2和4、3和3。怎样分最公平呢？多媒体打出基本分法：一个一个地分，先每人分一个，再每人分一个，直到分完为止。接着多媒体打出8个圆，要求分成4份，每份要分得同样多，分分看。学生很快分出来。这时，教师马上在多媒体打出“平均分”三个字。之后又出示“6个桃子平均分在3个盘子里，每个盘子里分几个”的教学。

最后揭示除法的意义：像上面那样，把8个圆平均分成4份、把6个桃子平均分在3个盘子里，都是把一些东西平均分成几份，求每份是多少的问题，这就是我们今天要学习的除法。之后又讲了例题，做了练习题，圆满地完成这节课的教学任务。

笔者在评课时给的评语是：“张老师巧妙地创设问题情境，把枯燥的数学知识变成学生喜闻乐见电脑动画，激发了学生探索新知的兴趣。学习效果很好，学生不但认识了除法，还学会了探索知识的方法。课件做得很好，吸引住了所有听课者，值得推广学习。”

学校一年级李老师，在教学=、＞、＜时，多媒体出示“森林运动会”场景图，请学生观察画面：有哪些小动物参加这次运动会？它们是不是都要参加比赛呢？第一场请出4只米老鼠和4只小猫出场比赛，问：它们的比赛公平吗？多媒体演示一一对应的比较方法，请学生观察画面的比法：一只小猫对着一只米老鼠，谁也没有剩余，它们的只数同样多，这就说明它们的比赛是公平的。教师边演示边讲解：为了书写简便，米老鼠和小猫都是4只，可以写成“4=4”（多媒体闪动“=”）。之后教等号的读法和写法。第二场运动会多媒体出示3只小狗和5只小猴，用多媒体演示比较的方法，完成“多”“少”和“＞”“＜”的教学。

笔者认为，李老师把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情境中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动，学生学得主动，学得积极，兴趣倍增，提高了学习效率。

听完他们的课，笔者想起心理学家皮亚杰说过的话：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”是的，这两位老师的教学，不就是最好的体现吗？

2 利用多媒体教学，突出重点，突破难点

这学期，笔者听了本校六年级孙老师讲的“圆面积公式推导”一课，就“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”，这一点他没讲透，学生似懂非懂。这儿讲不透，下学期圆柱体积公式的推导仍然讲不明白。因为圆面积公式的推导和圆柱体积公式的推导方法非常相似。孙老师是一个新老师，教学的积极性很高，自尊心也很强。顾及他的自尊，笔者当面评课没说这一点。之后有一个机会，笔者和他听了本镇教学标兵刘老师的这节课。刘老师在教学圆面积公式的推导时，用课件演示，先把一个圆8等分，拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成16等份、24等份、64等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察、比较、归纳，推出圆的面积公式。

评课时，笔者的发言是：“刘老师这节课讲得很精彩，就‘等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形’这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生亲自经历了圆面积公式的推导过程，从而突破了本节课知识的难点。”这时，孙老师恍然大悟。

这一天，笔者在教学日记上写了这样一段话：“恰当地运用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。”

图1

3 利用多媒体更能发挥教师主导作用和学生主体作用

素质教育的说法已经有很长一段时间了，一致认为应发挥学生的主体作用，而教师只是起主导作用。多媒体的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。笔者作为学校低中高年级三个学段的数学教研组组长，就“怎样利用多媒体发挥教师主导作用和学生主体作用”，进行多次尝试。

如笔者在教“多边形面积公式及计算复习”一课时，先用课件出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形5种多边形，呈现方式如图1所示。如果把这幅图逆时针旋转90°，把它竖起来，像什么呢？笔者边讲边问。有一个学生说像一棵大树，笔者很快打出一棵大树，并提问以上这些图形各是大树的哪一部分？学生讨论后，最后得出：长方形和正方形的面积就像大树的根，平行四边形的面积是大树的干，三角形和梯形面积是大树的枝叶。在这里形象地主导，使学生的主体作用很快发挥出来，他们很快联想到新旧知识之间存在的密切关系：长方形的面积是计算平行四边形面积的基础，平行四边形的面积是计算三角形和梯形面积的基础。连学习成绩较差的学生都能很快掌握5种图形面积的计算公式。成绩好的学生从中体悟出几个图形面积计算方法的内在联系，把分散学习的5种平面图形面积的计算思路能够自己疏理出来，学生成为这节复习课的主体。

再举一个例子。复习完多边形面积公式及计算后，笔者专门上了一节“行四边形、三角形与梯形的拓展练习课”。这节课主要完成3个教学任务：一是变化梯形的底，成为三角形；二是变化梯形的底，成为平行四边形；三是概括出三种图形的计算公式，完成有关练习题。课件出示上底为4分米、下底为6分米的梯形，然后变换梯形的底，课件依次演示等高的梯形：上底3分米、下底7分米，上底2分米、下底8分米，上底1分米、下底9分米……演示到这里提问：照这样变下去，会变成一个什么图形？学生很容易回答了问题（三角形）。接着提问：这个三角形和刚才的梯形面积有什么关系？底呢？可以将这个三角形看成什么样的梯形？学生争着回答出：变为上底为0、下底为10分米的梯形，也就是三角形了。这节课的第一个教学任务，在笔者的主导下，学生自主地完成了。因为有这个基础，学生不用多媒体，迅速完成这节课的第二个和第三个教学任务，并在教师的点拨下，总结出三个计算公式，完成练习题。这两个环节充分体现了学生的主体作用。

4 利用多媒体教学加大练习密度，提高教学质量

上学年，学校承接区教研室《利用多媒体教学技术提高小学数学教学质量》的教研课题。为此，区教研室专门对笔者进行了计算机辅助教学技能培训，使笔者对多媒体教学技术的运用能力有了很大的提高。对于数学课来说，无论概念、定义、法则的形成，必要的计算技能的巩固，还是解题策略的运用，都离不开一定数量的练习。运用多媒体课件，有利于加大课堂训练密度。

例如，在讲完米、分米、厘米、毫米的新授课之后，进行分层练习，第一层是基础题，第二层是变式题，第三层是综合练习。在综合练习中，笔者出了这样一道练习：“今天早上，我从2分米长的床上爬起来，拿起1米长的牙刷刷完牙后，急忙洗脸、吃饭。学校离我家不远，大约有950米。来到学校，我坐在5厘米高的凳子上，丛书包里掏出11厘米长的钢笔和4分米厚的作业本，认真地做题。”每一层练习都用课件出示，课堂的练习密度大，学生愿意练习。特别是第三层综合型练习，使学生经历从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会的变化和提高，从而提高教学质量。

通过自己的教学实践，笔者认为，在小学数学课堂教学中利用多媒体教学技术辅助教学，可以让书上静止的画面动起来，抽象的知识形象起来，使数学知识不再枯燥，使学生学习变得轻松有趣，从而提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。同时，还可以扩大课堂教学的知识容量，使学生在紧张有序的课堂氛围中学到更多知识，获得更多信息，提高教学质量。