一组地理选择题的剖析与思考

江苏省盐城市江苏省上冈高级中学（224731） 范建国

一组地理选择题的剖析与思考

江苏省盐城市江苏省上冈高级中学（224731） 范建国

题目

图2为“某大洋海岸大陆等高线地形图”，图1为甲区域的放大图，其中实线为等高线（单位：米），虚线为地层界线，K、M、P为不同地层。读图回答（1）～（2）题。

（1）下列能反映甲地地层剖面的是（ ）

A． ①② B． ①③ C． ③④ D． ②④

（2）若甲地区终年受西风控制，则关于a、b两河的叙述，正确的是（ ）

① a河的水能比b河更丰富

② 与b河相比，a河径流的季节变化更小

③ b河下游西南岸冲刷严重

④ 与a河相比，b河的航运条件更好

A． ①③ B． ②③ C． ②④ D． ③④

剖析1：地质剖面图的绘制

图3

根据图1中等高线的分布状况——等高线向高处凸出，我们可以知道图中的地形为一谷地，再根据题目中的信息——虚线为地层界线且K、M、P为不同地层，我们可以进行图形转换（如图3）。因为题目中只说K、M、P为不同地层，那么我们不禁会问地层与地层之间有何不同？那当然是年代新老不同，因此答案就不唯一。如果由K到P地层年代越来越老，则该地质构造“中间老，两翼新”为背斜，如第（1）题中图④所示；如果由K到P年代越来越新，则该地质构造“中间新，两翼老”为向斜，如第（1）题中图②所示。

图4

剖析2：区域空间定位

我们抓住第（2）题题干中所给出的关键信息——甲地区终年受西风控制，我们可以根据气压带和风带的分布规律得出甲地应位于南北纬40°～60°大陆西岸为温带海洋性气候，由图中信息甲地位于40°纬线以南可以得出图中所示区域位于南半球。据此我们可以将图2转绘成图4，这样更有利于解题。

剖析3：比较河流水能资源丰富程度

题目中要比较a河与b河的水能资源，那我们要知道河流的水能资源取决于哪些因素？构成水能资源的最基本条件是水流和落差（水从高处降落到低处时的水位差），流量大，落差大，所包含的能量就大，即蕴藏的水能资源大。从图4中等高线的分布来看，a河与b河的落差相差不大，但两者之间的径流量相差较大，因为a河位于地中海气候区，年降水量小，而b河位于温带海洋性气候区，年降水量大，这样b河水能资源应该比a河更丰富。

剖析4：河流水文特征

要分析河流径流的季节变化情况，那我们就要知道影响河流径流季节变化的主要因素是什么？河流径流的季节变化取决于降水量，而影响降水量的因素又有海陆位置、地形、大气（主要包括大气环流、锋面、气旋、反气旋）、洋流等。上述分析可知，a河位于地中海气候区，夏季受副热带高气压带控制炎热干燥，冬季受西风带控制温和多雨，河流径流季节变化大，而b河位于温带海洋性气候区，终年受西风带控制温和多雨，河流径流季节变化小。顺便让学生思考其余几个因素对降水量的影响，教师作简要的分析即可。

剖析5：判断河流的流向

地球自转产生了地转偏向力，具体规律是南半球向左偏，北半球向右偏。图中b河位于南半球，受地转偏向力影响应向左偏，但要注意判断河流的流向。河流通常发育于谷地（或低地），在谷地（或低地）等高线向高处凸出（如图5中等高线①的数值大于②），由此可以判断出该河由东南流向西北，因此该河西南岸为左岸，而东北岸为右岸（如图5所示）。

图5

剖析6：河流航运价值

河流的航运条件第一取决于自然条件：①地形：流经平原地区，或流域内地形平坦，水流平缓，航运条件好；②气候：降水丰富均匀，河流流量大，水位季节变化小，结冰期短，航运条件好；③河道：宽阔平直，水深，航运条件好。第二取决于经济条件：即流域内的经济发达程度，流域内人口越多，经济越发达，客货运输量越大，航运价值高。就本题而言，a河位于地中海气候区，地处亚热带河流没有结冰期，四季通航，但河道弯曲且水位季节变化大；而b河位于温带海洋性气候区河流的流量大，水位的季节变化小，无结冰期，且河道较为平直。综合地形、气候与河道这三方面，b河的航运条件优于a河。

剖析完这组选择题，不由得让人陷入了深深的思考之中：在高三的复习阶段，我们通常会进入老师选题——学生做题——老师讲题的恶性循环之中，这样的题海战术，老师觉得累，学生觉得更累。那么怎样才能走出这个恶性循环呢？

1. 练习要少而精。教师在练习的选取时要深入细致，不能随手拿来一份试卷就让学生做。我们要尽量选取一些难度不是很大，但在一题中又融入了多个知识点，同时还需要学生运用一定的地理技能才能解决的题目。如上述这一个题组简单的两问中涉及到高中地理众多的知识点，列举起来有：地质构造与构造地貌、地球运动的地理意义、气压带与风带、气候类型的分布与特征、河流的特征、流域的开发等，同时还涉及到多项地理技能，如地质剖面图的绘制、等高线地形图的判读、图形转换、气候类型的判断、河流水文特征与河流航运价值的分析等。学生做了这样的一题，复习了许多的知识点，还使已经掌握的地理技能不断得到应用与提高，长期坚持下去就能达到事半功倍的效果。

2. 教师的讲评要细而透。与其一堂课讲十个题目，还不如讲细讲透一个题目。教师在讲题时首先要教会学生审题。如阅读材料时要找出时间、地点等关键信息；在读图时要抓住图名、图例等有价值的信息；在判读等高线地形图时要注意等高线的疏密、弯曲、闭合等特殊信息，这样就能快速地掌握解题要领。例如，在解第一个选择题时，只要抓住图①中等高线的弯曲方向，就可知道该地形为谷地，这样这一题立即就有了答案。

其次，我们在练习评讲时不能就题说题，要把与本题相关的知识点都列出来并适当地进行拓宽与延伸，让学生对本知识点有一个系统的认识，这样才能达到举一反三的效果。如我们在分析降水量时，就要把影响降水量的所有因素，包括海陆位置、地形、大气、洋流等都告诉学生并简述一下各因素对降水量有何影响，这样下一次学生再遇到与降水有关的题目时，做起来才能得心应手。

第三，教师在分析题目时应展示自己的思维过程。换句话说，就是告诉学生分析这一类问题的步骤和方法，如“区域的开发与治理”：第一步，利用题目中的信息对区域进行定位；第二步，根据区域位置，判断分析地形、气候的类型和特征；第三步，以地形、气候条件为基础，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理特征；第四步，以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对人文地理特征的影响；第五步，总结区域发展的主要优势条件和限制性因素；第六步，最终确定区域发展方向、存在的主要问题及其解决措施。

3. 教师要不断指导学生多复习多思考。在教学中我们有时会发觉学生往往做得越多忘得越快，也就是所谓的前做后忘，这是什么原因呢？其实问题出在复习巩固上。我们在让学生少做题，做好题的同时，其实是让学生有充足的时间回头复习与巩固和深入的思考与探究。指导学生回头看做过的题目及解题思路和过程，回头看教材，并将这两者有机结合，这样学生知识迁移的能力才能增强，才能用教材中的地理专业术语来答题。并不断思考这一题为什么要这样去做，我当时为什么做错了，当时错误发生在什么地方，是审题问题，还是知识结构问题？这样有针对性地解决自身存在的问题，有利于学生知识结构的完善和解题能力的提高。同时思考类似的题目还在哪一份试卷上出现过，并进行分析比较这两题命题的角度有何不同，解题方法有何差异？这样在高考时才能顺应试题的千变万化，取得高分。