地理课堂教学中多元智能开发的策略

甘肃省定西市安定区东方红中学（743000） 肖彦军

地理课堂教学中多元智能开发的策略

甘肃省定西市安定区东方红中学（743000） 肖彦军

一、多元智能的内涵

多元智能(Multi—Intelligences,简称MI)理论最早由美国教育心理学家霍华德·加德纳教授(HarvardGardner，1983)在研究了不同对象人脑与智能的基础上提出来的，他从三个角度重新界定智能定义：智能是在单元或者多元文化环境中解决问题并有创造意识的能力；是人们能够在生活中面对问题情景并解决各种问题的能力；是人们在发现问题、解决问题时候不断积累新知识的能力。事实上，人的智能水平各不相同，各种智能在个体的全面发展结构中都占有重要的位置，任何片面训练、发展某一方面的智能都是不可取的。多元智能理论对实现新课程标准中提出“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”全新教育理念，尤其是为个性化教育、对话式教育提供了一个开放的平台。它从客观上要求老师在地理教学实际中开展多样化、开放性的教学，注意分析学生特点和智能差异，组织开展能够展示学生多元智能的活动，全面培养学生的多元智能。

二、多元智能的教学工具性

多元智能整合应用于地理教学可以通过它的教学工具性来实现。美国多元智能研究学者林达·坎贝尔等人通过多年的实践研究，提出了“通过MI而教”的多元智能课程模式。在该模式的课堂教学中，MI就被看作“工具”或不同的学习“路径”，即对于同一知识内容的教学可以通过多元路径进行，教学应注重学生的个性智能特点，与学生的学习风格相匹配，通过多元智能路径让每个学生得到最优发展，着眼于使学生能以适合于他们智能特点的学习方式从事学习活动。八种智能就是八种不同的学习路径，学生采用了哪一种路径学习，也就发展了哪项智能。在这种课程教学模式中，教师的重要任务之一便是：根据学习内容，设计包罗多种不同智能活动形式的“MI教学菜单”，为教和学提供多元路径的选择。以下提供了一个总体“MI教学菜单”范例，教师可根据具体的地理课堂教学内容进行有选择的整合应用。(见表1)

表1 MI教学菜单范例

对于多元智能的教学工具意义，台湾学者张稚美教授亦指出，“我们推动以MI为教学工具，不但要帮助学生进行快乐的学习，而且还需通过某些MI教学管道，更能掌握他们要学习的内容、方向和成果。”如，学习同一课程内容“旅游景观的欣赏”，教师对不同智能类型学习者要求的作业形式就有可能不同。(见表2)

表2 基于MI的个性化学习任务

三、基于多元智能的地理教学设计策略

根据以上思路，在实际的地理课堂教学中，可以从以下三方面有效地进行课堂设计。

1. 为多元智能而教：智能本身作为地理教学的主题，宜利用多元化学习路径来教学地理

通过多元学习路径教学地理是多元智能教学工具功能的具体运用。地理老师通过设计地理多元智能教学菜单对学生进行个性化的课堂教学、个性化的学习评估和个性化的作业。以地理教学评估为例，传统地理教学评估大多集中于纸笔测试，这对于地理智能相对弱而其他智能相对强的学生是极不公平的。多元智能将学生置于“情境化的多元评估”中，将测验的场景扩展到更为宽广的可能情境中，在那里，学生可以充分展现他们某方面的智能，而不单单是纸笔检测的语言言语和数理逻辑智能。如，在检测学生对“地球运动”的学习效果时，可以采用下面的策略来进行设计：

语言言语：口头描述地球运动的主要特征、意义。

视觉空间：教师在黑板上画出夏至日日照图的侧视图和俯视图，要求学生画出冬至日日照图的侧视图和俯视图，并给予解释。

身体运动：让学生用地球仪等道具演示地球的运动。

人际沟通：学生组成4～6人小组。每组在规定的时间内合作讨论计算有关时间的问题，然后抢答，哪组最快最正确哪组为胜。

自我认识：让学生设计与地球运动有关的试题，试题应与他们的生活有关。

2. 用多元智能来教：智能本身作为一种获取知识的方法，每一种智能都可以用来学习某一个领域的知识

多元智能在地理教学设计运用中的宗旨就是通过多元学习路径有效提高地理教学效果，同时促进学生个体智能发展。

（1）训练语言认知，强化语言言语智能

地理课堂也是训练语言言语智能的极好场所，因此地理老师应在实践教学中从以下三个方面入手，通过课堂教学培养学生的语言智能。①加强教师语言的示范性。教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅，在进行课堂提问、阐明地理概念、叙述地理规律、对学生进行指导时，必须给学生起到示范作用。教师应使用标准的普通话授课，既使用规范的专业术语，又使用抑扬顿挫、富有魅力的口头语言，这样做不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种美感，提高学生学习地理的兴趣。②坚持让学生多发言、多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是使学生学会学习，而不能仍定位于教师传授。因而应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学，教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生不但易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。如，让学生把所学地理知识编成地理故事，在每堂课前进行“三分钟地理演说”等，日积月累，可以有效锻炼学生的口头表达能力。③组织形式多样的教学活动。发展学生的语言智能，既包括口头语言也包括书面语言，形式多样，如，讨论、辩论、演讲、写论文、角色扮演等。这些活动地理教师都在做，不过以前是自发而已，在掌握了多元智能理论以后就应变成自觉的了。如，让学生根据阅读材料（人教版新课标高中地理实验教材中有多篇阅读材料），选择感兴趣的内容写成读书笔记，不但可以丰富学生的课余生活，使学生对地理知识加深印象，还可以培养学生的语言智能，提高他们的书面表达能力。

（2）充分挖掘教材，促进数理逻辑智能

地理从表面上来看，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，地理学科同样拥有某些数理概念，因为时间、天气、气候等也有数理、排列、组合等概念，掌握这些概念可以促进地理的习得。计算、推理是增强逻辑能力的主要途径。因此，地理教师在教学中，需要在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学内容，应采用不同提问策略，提出有关计算类问题或开放性问题，让学生通过计算推理或预测逻辑推理结果等方式增强数理逻辑能力，从而使逻辑数理智能在学生的地理学习中发挥更大的作用。

（3）运用空间表征策略，开发视觉空间智能

视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实空间进行地理教学是培养学生视觉空间智能最直接的方法。采用电影、电视、投影、多媒体、教学挂图、图表图画等形象化工具辅助教学，有助于激活学生视觉空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把地理教学内容视觉化，达到空间表征。高中地理“地球的宇宙环境”和“地球的运动”等章节中，涉及的“黄赤交角”和“正午太阳高度”及“上”“下”“里”“外”“顺时针”“逆时针”等空间概念，教师在讲解时要借助必要的模型和演示，将平面图转化为立体图，使学生在大脑中形成空间概念，从而加强对相关地理事物的理解。有些学生对此不能理解，就是缺乏空间智能的表现。

（4）营造音乐环境，培养音乐韵律智能

音乐韵律智能主要指对节奏、音调、旋律等的感悟和直觉能力，以及用音乐来表达思想情感的能力。音乐可以开发个体的各种智能。青少年学生听觉敏锐，性格上善于模仿，具有音乐的潜能。因此利用地理教材或其他的音乐资源，把音乐与地理课堂教学内容有机结合起来是培养学生音乐韵律智能的主渠道。教学实践表明，听音乐会促进输入、内化和习得语言；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，还可以增强对大自然的美感熏陶、激发学习的兴趣和动机，活跃地理教学课堂学习氛围，增强地理学习的团队精神，提高人与人之间的情感水平。东欧的教育研究者发现，如果教师讲课时有背景音乐当衬托，学生处于放松状态，会更有效地记忆信息，有利于学习。

（5）加强肢体训练，提高身体运动智能

身体运动智能是指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。游戏与学生的认知发展、语言发展、情绪发展密切相关，在玩中学有利于学生身心健康和智能协调发展；同时在玩中听说读写，体现了“在做中学”的学习原则。有资料表明，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，30%的知识是通过看学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中所学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作，一边说学到的。在地理教学中将游戏、肢体演示等纳入到课堂中来，这样就能够训练学生的肢体语言，促进语言与肢体间的相互配合、动作与表情的协调。

（6）开展合作互动学习，塑造人际沟通智能

人际沟通智能是人极重要的一种智能，它主要指与人交往合作过程中，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能够据此作出适当的情绪反应的能力。在学校课堂教育中，创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展合作互动学习。例如，地理教师在讲授“中国的可持续发展实践”时，可以开展某个专题“绿色食品知多少”的研究性学习。采用合作互动学习，使“分布式认知”形成协作学习，使个体接受学习转化为群体探究学习。采用这样的方法目的是为了引导学生在个人学习与合作互动学习中运用所掌握的知识，使知识与实际相结合，也使学习更有交际意义。

（7）加强元认知调控训练，挖掘自我认识智能

自我认知智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。从这个意义上来说，它是一种“反审认知能力”（ 反审认知能力是指个体用支配、调节人们自身的学习、记忆、思维等认知过程的知识，对自己的学习等状态进行内部调节、自我调控的能力，是一种极为重要的认知策略）。在实际的地理教学中，可以加强元认知调控训练。以问题研究为例，首先可让学生在问题研究前先拟提纲，确定研究要点，选定运用素材；其次，让学生自己检查或同学互查，及时改进认识错误，调整研究思路；最后，教师指导学生觉察和了解认知活动的过程，帮助学生分析是否达到预期目标。通过这样三个步骤，就可以大大加强学生元认知调控训练，帮助学生认识、挖掘自我认知智能。

（8）训练观察向度，丰富自然观察智能

罗曼·罗兰曾经说过：“大自然并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话寓示我们，生活中许多人忽视了自然观察的智能培养。自然观察智能不仅包括对动植物的辨识能力，也包括从不同角度观察、探索各种地理事物，以及学会欣赏大自然并与之建立和谐关系的能力。地理学家郦道元、气象专家竺可桢等都在这方面有杰出的能力。在地理学习中，学习者对地理对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成地理概念、掌握地理技能、进行科学推理、发展地理思维能力的源泉。地理学科中的自然观察智能指的是观察地理现象、记录地理现象的能力。在我们的教学中，许多学生对地理现象很感兴趣，觉得好奇，但在观察时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。这就要求在地理教学中，教师要引导学生多实践、多体验、多观察。学生观察时，教师要注意适时引导、不断设疑、引发想象，让学生进行深人探究，发现深层的问题。如，在教学环境问题时，应该让学生充分观察自己身边的环境问题，再设问为什么形成许多环境问题，进而对其进行探究，使学生在讨论、交流、评价中形成对环境问题的认识并概括环境问题产生的原因及防治措施。

3. 关于多元智能的教学：目的在于教导学生认识自己的多元智能

为了更好地让学生认识自己的多元智能，可以利用MI教学管道，比如可以采用以下策略：

（1）个性化的课堂教学

教师提供“教学菜单”让学生选择，使得他们能以自己喜欢的方式学习，乐于在自己的智能强项领域探索并自我感觉良好。这种成功的体验也有助于学生对进入一个较困难领域产生信心。如在学习“气候”课程内容时，一个对气候不感兴趣但有视觉空间智能强项的学生，可以让他画一组春夏秋冬的画。

（2）个性化的学习评估

让学生从“教学菜单”中选择自己擅长的方式，如图表、撰写小论文、小发明、小创造等呈现学习成果，表达自己对学习内容的理解。这种情境化和多元化的评估有助于更全面准确地反映学生的学习情况。

（3）个性化的家庭作业

教师可以把“MI教学菜单”当作家庭作业。应用的形式有：轮流发给单一的智能教学菜单(应用MI教学的匹配与失配策略)：如音乐智能教学菜单，要求学生在本周用音乐方法做家庭作业，而在周五进行复习或分享音乐化的家庭作业。在下周可能发给学生另一份智能菜单，并根据菜单选项指导学生学习。