浅谈地理思维能力的培养

2013-05-25河南省濮阳市综合高中457000左东奇

地理教学 2013年3期

关键词：课标思维能力教材

河南省濮阳市综合高中（457000）左东奇

浅谈地理思维能力的培养

河南省濮阳市综合高中（457000）左东奇

一、正确理解课标与考纲理念

课标规定“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”

地理考纲在考试内容部分规定“地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。”

这些规定既是教师授课学生学习应遵循的理念，也是高考命题遵循的原则。由此可知地理学习内容主要包括：掌握地理基础知识、基本技能，发展地理思维能力，形成综合运用所学知识分析、解决问题的能力。当然，情感态度价值观的培养是贯穿整个学习过程之中的。

地理思维能力就是能够运用基础知识和基本技能分析、解决问题的能力。是观察、提取、归纳、推理、描述、论证等能力的综合，也是我们日常所言的“悟性”。具备悟性的学生才有被培养的潜在价值，这也是高考的首要作用。

新教材的编写思路是以地理学科理论为背景，以课标“三维发展目标”为核心，体现“能力立意”、“问题探究”的特色，用大量的案例、图表及少量画龙点睛式的文本叙述呈现地理知识，很少或没有直接给出现成的结论性知识，试图引导学生通过案例、文本、图表等学习素材自己悟出隐含其中的地理基本原理，从而解决相关问题。

高考命题的理念和课标以及以课标为依据编排的新教材的理念是一脉相承的，都是为了体现地理思维能力的培养。高考地理试题常以组题形式出现，每一组题或每一道综合题类似于教材中的一个案例分析，学生破解试题的过程类似于一个个小型的自主探究过程。破解试题所用到的地理知识和技能是教材中学生自学即可掌握的基本知识和基本技能，但学生虽掌握了基本知识和基本技能却不一定能破解高考试题，因为不具备地理思维能力，不能把题中材料蕴含的信息提取出来且和所需要的知识和技能关联起来。而且高考试题的命制陌生度高，给人一种耳目一新的感觉，致力于避免知识积累的雄厚即可得分的状况。

二、地理思维能力的培养应遵循的教学原则

地理思维能力的培养和获得必须经过自主、合作、探究的学习过程。在课标“教学建议”部分明确提出“引导学生开展观察、实践、探究和研究活动”“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习”“在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等”“鼓励和尊重学生不同经验、见解、想法和说法等”“发展学生的批判性思维和创新思维”“可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。”

新课标教法提倡课堂的生成性，一堂好课应该是有生成性的课，即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，是“见山是山”“见水是水”的原生态过程。这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课内容丰富，多方活跃，给人以启发。课堂上，学生通过自主、合作、探究等学习方法生成众多超出教材内容的问题，无论得到或未得到解决，但都最终得到地理思维能力的培养。这种悟性对学生以后走向社会、从事各行各业都具有潜移默化的指导作用。教学过程中教师的作用就是搭建一个师生交流的平台，一个供学生尽情展示的平台，使学生感悟教材，培养地理思维能力，体会到用知识的乐趣。当然，学生在学习过程中会遇到哪些困难，会提出哪些问题，生成状况如何等等决定了课堂的走向，这些都不是老师所能估计到的，故课堂应采取开放式和随机式状态，课堂是因学生而精彩的，教师首先是参与者，其次才是组织者，要把“教室”和“课堂”变为“学堂”，一个平等、民主、和谐、快乐而又充满思维张力的“学堂”。

值得注意的是，新课标教材在内容的取舍上注重的是地理思维能力的培养，不强调地理知识体系的完整性，这是有别于旧版教材的最大特点，是一种残缺之美。不理解教材编写的这种意图就会在教学过程中造成失误。比如在学习课标必修一“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”相关教材内容时，有的教师把旧教材具有的三大类岩石种类、矿物种类都拿出来，津津乐道于各种沉积岩的层理、化石特征，甚至各岩石的条痕、色泽，花岗岩与玄武岩的区别等等琐碎不堪的知识，忽视了教材编写注重主干、删除枝蔓的留白之美，以留出时间供学生自主合作探究学习之用。这部分知识的重点就是地壳内部的物质循环、侧重于“循环”而非各类岩石本身，在这点上湘教版教材的编写在内容取舍上是有失误的，繁杂啰嗦，不如人教版教材具有简约之美。

三、地理思维能力的培养应采取的“过程与方法”

一个课标知识的课堂教学（无论是新授课还是复习课）一般分为三步走：学生自主学习本节课内容（包括教材）；师生合作探究本节课内容（包括生成的各种疑问）；学生展示交流学习心得。在教学过程中，教师的作用重在提供能诱发学生思维探究的学习材料，能引导并参与到学生的学习过程中。

比如，在学习必修一“举例说明地表形态对聚落及交通线分布的影响”这部分内容时，教师通过提供“中国地形地势图”“中国主要铁路分布图”“中国特大城市分布与地形关系图”“兰州地形与城市发展图”“兰州城区主要交通线路图”“河流地貌对聚落分

布及聚落规模的影响图”等学习材料组织引导学生学习讨论之后，获得的共识有：平原地区聚落分布与交通线路密度大，山地地区聚落分布与交通线路密度小；山地地区的交通线路主要分布在山间盆地和河谷地带；平原地区地势平坦，有利于城市建设；山地地区的城市发展常受到地形的限制等。然后可把具有知识关联的历年优质高考题的图文表材料展现出来，如展示下图：