地理课堂教学中的问题设计

北京市通州区潞河中学（101100） 王红梅

地理课堂教学中的问题设计

北京市通州区潞河中学（101100） 王红梅

教材的教学内容虽有一定的程序性、关联性，但同时又具有相对的独立性、完整性。如果我们的老师在教学设计中平铺直叙，就内容讲内容，课堂教学就会缺乏生机和活力，学生就会感到索然寡味，也不会主动探究，即使学到了知识也是零碎的、片面的，更不会通过师生的创造性劳动，形成学习能力。因此，在我们的课堂教学中，自然流畅的问题可引导学生的质疑、讨论和由此及彼、由表及里的思维加工，使学生在认知过程中获得心理满足和学习成果，而问题的设计要由浅入深，层层递进，相互关联。

一、设计核心问题引领课堂教学

所谓核心就是中心，对于地理课堂而言，就是一节课的主要部分。我们在设计一节课时首先通过研读课标和教材明确本节课的教学重点和难点，依据学生的年龄特点和认知规律，确定一节课的核心问题。核心问题是一节课的灵魂，它引领我们的整个课堂教学。比如我设计的“日本”一节的核心问题是：“日本的工业分布与日本的哪些自然要素有关？”“聚落”一节的核心问题是：“聚落的分布与自然环境有什么关系？”在我们确定了一节课的核心问题后，就要围绕核心问题细化出可解问题和待解问题。

二、设计可解问题引导学生自主学习

可解问题就是学生可以用已有的自身知识、经验、方法直接解决的问题。

例如根据聚落的核心问题设计的可解问题有：

1． 什么是聚落？聚落可以分为哪几类？

2．有人说，聚落就是房屋的集合体，对吗？为什么？

3． 城市聚落和乡村聚落有何差异？

定义人口密度交通规模大小从事的行业出现时间早晚乡村城市

4． 根据图片判断哪些是城市聚落，哪些是乡村聚落？

这些问题是我们解决核心问题的前提和基础，同时为解决后面的待解问题扫清了障碍。前两道题学生通过阅读课本的相关内容就可以回答。在明确了聚落的含义后，后两道题学生根据已有的经验就能够说出。所以对于可解问题让学生自己解决，也就是通过自主学习完成是最好的方法。

三、设计待解问题引导学生合作探究

待解问题是针对一节课的重点难点设计的问题。教师首先向学生小组呈现一些精心设计的问题（可观察的现象或事件），学生或小组的任务是讨论这些问题，对这些现象做出详细解释（包括其中的过程、规律或机制等）。很多时候学生现有的知识不能轻易完成上述任务，此时教师在学生尝试合作学习的基础上抓住关键点精讲点拨。

例如“聚落”一节根据核心问题设计的待解问题是：

1． 读下图，思考：（1）A．B．C三聚落分布共同点是什么？哪一个更有可能发展成为城市？为什么？（从自然条件方面分析）

2． 读下图，找出亚洲三大文明发祥地， 试着分析形成亚洲三大文明发祥地的自然条件有哪些？

3． 读课本第13～18页的图和文字，结合自己所学，以中国长江三角洲城市密集带为例，试分析影响城市密集带形成和发展的因素

（1）影响中国长江三角洲城市密集带形成和发展的自然因素有哪些？

（2）除自然条件外，还有哪些因素影响中国长江三角洲城市密集带的形成和发展？

4． 归纳影响聚落形成和发展的因素有哪些？

问题解决的过程是学生自主探索、自主学习的过程。在此过程中，学生学习目的明确、学习内容丰富、学习过程灵活，能充分体现问题解决过程中学习的自主性、主动性与创造性。

一组好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。在进行课堂教学设计时，问题的设计是激发学生探究的关键。因此教师必须做到：

1． 问题能引出与学习领域相关的概念、原理和规律等知识。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念、原理和规律，由此出发设计要解决的问题。

2． 问题应该是开放的、真实的。

例如在讲日本的经济时，引用3月11日发生的强地震，并引发海啸的重大事件，以视频的形式呈现于学生眼前，使学生产生了强烈的视觉震撼，进而设计了这样的问题：“为什么这次强地震海啸，不仅使日本经济遭受重创，还会对世界经济产生深刻的影响呢？”通过这一带有悬念的问题设计，为讲日本经济特征——“对外依赖性强”埋下了伏笔。

3． 问题要能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。

例如在讲日本的工业分布时，设计了这样一个具有实践性的问题：“假如你是日本一家大型企业的策划人员，你认为将你的企业布局在哪里最好？”这种精巧的问题设计是将知识、策略、能力蕴含在问题情境之中，能够使学生处于情感、兴趣、动机、实践亢奋状态之中，并使之密切联系，相互转化和飞跃，形成主动学习，用心创造的局面，这正是新课标的核心理念，是广大师生孜孜以求的奋斗目标。

4． 教师精心设计问题，其宗旨是引导学生通过分析、探究，形成认识上的达成，但绝不是追求唯一答案。因此，教师设计的问题要引导学生从不同的角度、不同的侧面、不同的方向去思考，要打破思维的定势，力求图新图异，从而培养学生的创造性思维能力。

例如在分析日本经济特征时，设计了这一问题：“日本的经济发展对我们有什么启发和借鉴作用呢？”在学生已经具备一定的知识储备和学习技能的基础上，设计了质疑开放性的问题，可谓“一石激起千层浪”，大家积极发言，纷纷发表自己的观点。有的说：我们应该学习日本加大科技的投入，保证产品的质量；有的说：我们应该积极扩大内需，不能像日本严重依赖国外市场；有的说：我们应节约资源，走可持续发展道路。