任职教育教学的“理论联系实际”

胡圣红　关心

摘要：“理论联系实际”是我党的优良作风，也是任职教育教学的关键。文章通过对任职教育教学中理论与实际脱节问题的分析，从探究基本理论、深谙客观实施、增强联系意识、培育教员实践能力和构建“三喻型”师生关系等五个方面来探讨在任职教育教学中“理论联系实际”的方法策略，以期能够有效指导任职教育教学实践。

关键词：任职教育；“理论联系实际”；教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-113-03

随着任职教育的深入发展，出现了许多困扰任职教育教学的问题，比如，教学观念的更新赶不上教学实践的发展，教学内容的更新赶不上部队岗位的需求，学科专业、课程课题的更新赶不上部队建设和军事斗争形势的发展，教员教学能力素质的提高赶不上院校教育转型与教学改革对高素质师资的需求。深究其根源，主要在于院校教学未能很好地贯彻“理论联系实际”，出现了一些违背任职教育教学规律的现象。剖析任职教育教学中理论与实际脱节问题，探析任职教育教学中“理论联系实际”的方法与策略，对提高任职教育教学实效性具有重要意义。

一、任职教育教学中理论与实际脱节之问题

“理论联系实际”是一切实践活动的指导方针。“理论联系实际”理念在任职教育中的表现是：任职教育要贴近部队岗位任职需求，适应学员成与发展规律需求，从而实现为军队现代化建设和打赢未来信息化战争服务的宗旨。然而，在当前的任职教育教学中，理论与实际脱节现象比较严重，主要体现在以下四个方面。

1.教学观念滞后。教学观念是人们在教学实践中直接或间接形成的关于教学问题的比较确定的认识和看法。教学观念包括教学指导观、教学目标观、教学手段观、学习方法观和教学管理观等。教学观念作为人们对教学观察思考、与实践而获得的认识成果，直接支配着教学的运行模式，影响教学效果。任职教育教学观念与学历教育有所不同，比如，教学指导观从学科主导向需求牵引转变、教学目标观从知识传授向能力培养转变，教学手段观从传统方法向媒体网络转变，学习方法观从被动式向主动式转变，教学管理观从行政管理向服务管理转变等。但在现实的任职教育教学实践中，这些观念并没有得到很好的实施，从而在一定程度上影响了任职教育的深入发展。

2.教学内容陈旧。教学内容是使学员得到全面发展的基本活动的内容，是实现教育目的、培养合格人才的主要条件。教学内容受一定时期国际形势、科技发展和战略方针以及作战任务的制约，随着时间推移不断更新和发展，同时也受学员知识水平和身心发展水平的制约。任职教育的突出特点是针对性和时效性，为此，任职教育教学内容应随着部队岗位需求及学员任职发展需求而不断丰富和更新。然而，在当前的任职教育教学中，教学内容未能做到及时对部队现实需要解决的问题和未来的发展趋势等进行总结和剖析，存在教学内容与部队现实发展不同步的现象。这导致学员对课堂教学认同、学习兴趣和学习动力受到很大影响。

3.教学方法低效。教学方法是教员和学员为达到教学目的，完成教学任务，在共同活动中采取的相互联系、相互作用方式的总称。恰当的教学方法是获得良好教学效果的重要保证。根据任职培训层次和教学对象特点，按照“精讲、多练、互动”的教学要求。院校都在进行任职教育教学方法的改革与创新，不断强化实践性教学，积极采用信息化教学手段。可是，在任职教育教学实践中。由于受到观念与制度、任务与时间、教育者与学习者等诸多因素的影响和束缚，理想的教学方法实施不到位，教学效果的短效与低效现象时有出现。

4.教学能力欠缺。教学能力是一种心理特征，是顺利实现教学活动的心理条件。任职教育教学强调实践性、实用性和综合性，这对教员的教学能力提出了新要求。任职教育教学应立足教学目标和培养对象的特点，克服学术本位思想，将教员综合素质、部队经历、岗位经验和实践能力作为衡量教员教学能力的核心指标。然而，军校教员的成长机制与发展环境导致教员具有丰厚的理论知识，而实践经历欠缺，从而使得教员原有的知识结构和知识储备与任职教育教学要求不适应。

二、任职教育教学中“理论联系实际”之策略

毛泽东在《整顿党的作风》中指出：“理论联系实际，拿一句通俗的话来说，就是‘有的放矢。‘矢就是箭，‘的就是靶，放箭要对准靶。”理论联系实际对于解决任职教育教学困惑，提升任职教育教员队伍的能力素质，保证任职教育教学贴近部队需求、提高人才培养质量，具有重要意义。

1.探究基本理论。理论是从实际中抽象、概括出来的反映事物本质和规律的概念、范畴体系，具有抽象性。搞好任职教育教学离不开坚实的理论基础。恩格斯曾经高度地评价理论的重要作用：“一个民族要想登上科学的高峰，究竟是不能离开理论思维的。”理论功底越扎实，知识储备越丰富，联系实际就越深刻。但是，目前有些人将任职教育教学中出现的种种问题，简单地归结为任职教育教员理论功底深厚而实践阅历匮乏，认为只有淡化理论，少讲理论，多讲实际，才能与实际相联系。这显然是一种错误的认识。诚然，教员部队实践阅历不足是事实，但理论底蕴丰厚绝非问题的根源。应当说，在任职教育教学中出现的诸多弊端不是理论性过强导致，而是理论联系实际不够使然。任何经验都渗透着理性的因素，事例的运用、事实的说明离不开理论的论证，理论联系实际，应充分重视理论的深化。所有这些，都是以过硬的理论功底为前提的。正如毛泽东所说：“有书本知识的人要向实际方面发展，然后才可以不停止在书本上，才可以不犯教条主义的错误。”理论只有在实践中才能不断得到发展，才能体现出理论的生命力。任职教育理论必须与时俱进、不断创新，探究军事训练、联合作战、职业教育相关理论和一些契合学员任职需求的理论，才能推动任职教育实践向前发展。

2.深谙客观实际。客观实际作为现实事物、现象和本质统一的发展过程，是共性与个性的统一，具有丰富性、生动性。深谙客观实际是理论联系实际的基本要求，是“理论联系实际”的前提，只有对客观实际做到胸中有数，教学才能有的放矢，教学的时效性才能增强。实际是独立于主体之外的客观存在，其涵盖的内容非常广泛。在任职教育教学中，主要表现为任职教育特点与规律、学员的原有认知结构、部队实际、军队现代化建设实际、任职教育教学改革实际、军事训练重大现实问题等。深谙客观实际，一是要遵从任职教育特点与规律即适应部队需求、符合学员身心发展，注重实践性、应用性和综合性，强调发挥学员的主动性、积极性和创造性。任职教育教学模式必须在任职教育的语境下研究和探讨教学问题，教员的授课水平、任教能力必须与任职教育的特点与规律相适应。二是要了解学员原有认知结构。任职教育教学除了向学员传授知识与技能，还担负着提高学员认知能力、方法能力和情感态度、价值观的职责，这就要求任职教育教学必须了解并掌握学员实际情况，准确把握学员的认知水平和心理特点，及时了解学员的内心活动，切实了解当前社会现实对学员思想的影响，找准学员在知识学习中的难点和思想认识上的疑点，真正做到全面、及时、准确地掌握学员的实际情况。三是要紧贴部队岗位实际需求。任职教育教学内容的设置要贴近部队实际、贴近岗位需求、贴近实战要求，与部队实际紧密相连。学员毕业后大多会到基层部队任职，他们关心部队的发展现状、武器的装备情况、部队的发展走向等。这就要求任职教育教员必须把课堂教学与部队实际情况联系起来，与军队建设联系起来，与国防建设联系起来。

3.增强联系意识。要真正做到理论联系实际，必须找准理论与实际二者之间的结合点，即“理论联系实际”的纽带，这个“纽带”就是“联系”。因此，必须把握好“联系”这个环节，重视联系，善于联系，增强“联系”意识，自觉在教学实践中做“联系”的有心人，想方设法地挖掘“联系”的素材，探索“联系”的艺术，自觉地将之贯穿于教学的全过程。增强联系意识，一是要突出针对性。在任职教育教学中，其教学内容尤其要突出针对性。把学员岗位任职最需要的知识和能力作为课程内容优先设置，包括与岗位任职相适应的操作能力、管理能力、组训能力等，以满足任职需求。同时，人才培养方案的出台、培养目标的制定以及教学方法的选择、教学手段的运用，都要考虑任职教育的特点、规律和学员的认知发展水平，以增强教学针对性。二是要体现时代性。任职教育课程的时代性，着重“热点”、“疑点”问题进行施教。设置与信息化建设紧密相关的新理论、新知识和新技术等课程；紧跟军事斗争新形势，设置与打赢高技术战争、信息化战争紧密相关的新战法、新训法等课程；紧跟部队建设和发展新形势，进行新情况、新问题、新办法的研究探索。三是要强调实践性。任职教育教学的目的，在于通过理论与实际的有机结合，实现由知向行的转化。“理论联系实际”必须加强教学的实践环节，使课堂教学与课外实践活动有机地结合起来，加大学员实际操作训练的力度，强化学员实际动手能力；加大对抗演习、模拟训练、实装操作、虚拟训练等方面的课程内容，增强受训人员的操作能力、心理适应能力和应变能力。四是要优化课程设计。充分论证、科学设置某一具体的任职教育教学任务应当开设的课程，统筹安排理论课和实践课的比重，以及各门课程在整个教学活动中所占的比重，整体优化课程设计。

4.培育教员实践能力。第十五次全军院校会议以来，军委总部和各院校采取了一系列举措，加强任职教育院校教员队伍建设，取得了显著成绩。但从目前的实际情况看，教员的实践能力相对比较欠缺。提高教员实践能力，应着力加强“双师型”师资队伍建设。建立一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教员队伍，是加强学员能力建设和确保人才培养质量的根本。针对当前任职教育教员队伍的实际情况，加强“双师型”教员队伍建设，应采取如下措施：对缺乏部队相应岗位工作经验的教员，安排其到部队进行为期一年的任（代）职锻炼，使其具备一定的部队岗位任职经历，提高其专业工作能力；对脱离部队工作岗位时间较长的教员，要有计划地安排其到部队进行调研，参加专业实践或重大军事活动，使其及时掌握部队作战训练和正规化管理的现状与发展趋势，提高应用与研发新技术、新装备、新训法、新战法以及新管法的能力；选调符合任职教育需要、学历相当、经验丰富的部队军官到院校担任教官，改善教员队伍整体结构；推行院校教员与部队军官双向交流机制，改变教授职业岗位终身制现象，使教员队伍在流动中增强活力。

5.构建三喻型师生关系。师生关系是教师和学生在教学中结成的相互关系。它不仅折射社会关系和教育理念，而且影响教育教学的进程和教学目标的实现，是教育功能实现的基石。在三喻文化并存的社会，教育价值观在发生变化，师生关系也呈现出新的特点。在这里借用“三喻”这一概念，提出构建“三喻型”师生关系，旨在表明师生都是交往的主体，教员不再是传统意义上的传道、授业、解惑者和智者的化身、绝对的权威，教员要尊重学员学习、发展、成才的主体地位，学员好奇的提问或许就闪烁着智慧的火花、创新的种子，教员的任务就是去点燃火种，引导这些种子生根发芽、开花结果。教员要以自身的魅力和道德行为，言传身教，引导学员探寻自己生命的意义，实现其人生价值，塑造其完美人格；学员也应该自觉成长为一个不仅能够生存，而且懂得生活，能够主动实现生命价值、科学精神和人文精神俱佳、内涵丰富的人。由于任职教育的教育对象来源广泛、部队阅历丰富、知识结构多元和人生经验广博，学员群体自身就蕴藏着丰富的课程资源。建立新型师生关系，有利于教学双方实现资源共享、共同解决部队的现实问题，能够启发学员思维、培养学员解决问题的能力。这就要求教员要学会倾听学员，构建对话情境，习得知识，获得精神上的教益，以消除师生间的紧张气氛；将学员的经验、阅历和已有的认知结构作为理论联系实际的中介，在课程教学中充分发挥其作用；采取学员自主命题的学习方式，以任职岗位实践中遇到的亟待解决的重大理论与现实问题为中心，促进学员知识更新能力、自主学习能力的提高。

“理论联系实际”是我党思想路线的重要内容，也是任职教育教学应遵循的基本原则。只有“理论联系实际”，才能帮助学员了解大量现象是如何经过科学抽象而上升为理论，反映客观事物的本质，从而深刻地理解理论；只有运用理论去分析、解决实际问题，才能帮助学员在把握理论的基础上提高运用理论的实际能力；只有把理论和实际二者有机地统一起来，才能帮助学员加深对理论和实际两方面的理解，从而实现教学目的，增强教学实效性。

[胡圣红：军事经济学院襄阳士官学校副教授，主要从事军校教学理论与实践研究。关心：武汉理工大学马克思主义学院，2012级硕士研究生]