浅谈如何提高初中语文阅读教学的效率

曾兵

摘要： 阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要发挥好主导作用，并充分利用好文本阅读，从而多方面多视角地提升学生的阅读能力。新课程改革强调自主、合作、探讨，我个人认为是与古人之说不谋而合的。在阅读教学中，以"自主、合作、探讨"为总指挥棒，恰当地进行某些方面的引导，激发兴趣，从而提高学生的阅读效率。

关键词：初中语文；阅读；兴趣

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0098-01

读书百遍，其义自见； 奇文共欣赏，疑义相与析。仔细分析、融会这两句话，得出读书是这样一个思维高度活动的过程： 以一种积极的态度欣赏奇文，反复研读，发现问题，讨论分析，其义自见。新课程改革强调自主、合作、探讨，我个人认为是与古人之说不谋而合的。在阅读教学中，如何以"自主、合作、探讨"为总指挥棒，恰当地进行某些方面的引导，激发兴趣，从而提高学生的阅读效率呢？ 日常教学工作中，我一直进行尝试和总结，现将所得简单进行整理。

1咀嚼、品味

苏东坡赞美陶渊明的诗说： "源明诗初看若散缓，熟看有奇句。"其实很多文章都是如此，仔细咀嚼方知质朴中的深味，散缓中的精巧。"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。"整齐的白描，轻快的节奏，一幅深秋素描呈现眼前。写景的小令，成功想象画面，大抵学生的阅读到此为止。教学中，我引导学生从写景的作用的角度对这些景物进行反复推敲、品味，学生开始注意到了"小桥流水人家"的别样意境和作用。对诗词的挖掘深了，于是对诗词的理解深刻了。一次阅读训练中，遇到了贾平凹的《读张爱玲》，其中一题问： "戏台上的旦角"和"崔莺莺"在文中分别指什么？大部分学生的答案是"女人的文章"和"张爱玲的文章"。评讲习题时，我让学生把文章的相关部分反复读几遍。读着，推敲着，他们注意到了"女人的散文现在是极其的多"这样一个前缀，于是最确切的答案--"女人的散文"和"张爱玲的散文"--浮出水面。读书百遍，其义自见。只有让学生反复咀嚼、品味文章词句，走进文章的情感，并与之产生沟通，才能由衷地领悟到文章的真、善、美。

2放飞想象

抽象与形象的结合，在课堂教学中得到了广泛的应用，其具体做法是借用多媒体。但是，多媒体的方式使得想象在欣赏美的背后被隐形防线封闭了，这样的形象是有局限性的。有时单纯让学生自我想象，反而视野开阔。如学习惠崇的《春江晚景》时，我让学生对诗中出现的景物进行艺术组合，根据自己的构思，用学过的美术绘画方法，画出每人自己心中的《春江晚景》。学生们大多兴致勃勃，第三天，我们欣赏到了各色的水彩画、剪贴画、铅笔画……毋庸置疑，想象思维激发了灵感，绘画创作展示了成果，而其意义远远大于一幅原创作品的多媒体展示。再如学习课文《老山界》，我让学生比划"一尺来宽"到底有多宽，"三十里高"到底有多高。学生闭上眼睛，根据我的叙述想象自己在翻越老山界"肚子饿得咕咕叫"……"天黑了"……"向下看，简直是绝壁"……"一尺来宽"……"石头凹凸不平"……我注意到学生们在想象中逐渐变得严肃起来。他们借助想象，结合教师话语创设的情境，慢慢地走进了红军的长征之旅，体会到了红军翻山越岭的艰难和危险。

3新眼光看老形象

让读者越发觉得《红楼梦》是一个艺术宝藏的其中一点是： 红学家们将《红楼梦》中的每个艺术形象都进行了多面解剖。语文阅读教学亦不例外。关于阅读教学中出现的艺术形象，教师应该努力启发、精心点拨、巧妙引导，放手让他们讨论； 撤掉参考资料上的条条框框，放手让学生自己学习。在学习课文《愚公移山》时，我鼓励学生说说自己对愚公的看法，传统的赞美之词不绝于耳。但更让人高兴的是，有学生认为愚公的做法是不足取的： 破坏环境； 浪费大量的人力、物力； 把山移到别处，祸害他人； 没有立足现实，痴心妄想……所以愚公之愚，无人能及。细想学生的说法不无道理，在这个现代化社会，试图让学生做愚公这样的人倒真是有点可笑。由此我认为，语文教学中的有些观点也应与时俱进。学习《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村充发门子这一情节时，我们通常的理解是： 贾雨村过河拆桥，阴险狠毒。但我们能否作这样的思考： 门子锋芒毕露，过于精明，乱卖关子且掌握内情，贾雨村充发门子的心理是否也可以理解呢？ 门子实在是聪明反被聪明误，说贾雨村阴险狠毒是不是有点冤枉了他呢？

4大胆质疑

著名科学家波普尔认为创造性思维"是从各种问题开始的"，明代学者陈献章说过"学贵有疑"。课程标准把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。教师应在阅读教学中鼓励、引导学生质疑，从而使学生的思维能力、阅读能力不断有所提高。如在教鸟专题《鸽子》一文时，有学生提出： 作者为什么在最后说"我是孤零零一个人……永远是孤零零一个人"？ 围绕这位同学的质疑，我组织大家展开讨论，于是有学生联想到我们在学习《蔚蓝的王国》一文时了解到的有关屠格涅夫的知识。最后，我们既解决了质疑的那位同学的疑问，又重温了旧知，更深刻地理解了文章的情感。

以上是我在阅读教学中的一些浅显的探索和尝试。阅读教学的路还很长很宽，我将在以后的工作中继续进行新的思考和尝试。