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基于PBL方法的《计算机网络》课程教学研究

2013-05-14黎军

卷宗 2013年11期
关键词:计算机网络教学计算机网络

摘 要:“以问题为基础的教学法”(PBL)广泛地进入各个学科领域的教学。通过对PBL法的研究,探讨了PBL在课程中的教学意义,总结了PBL在计算机网络课程中教学过程的教学经验。

关键词:计算机网络教学;PBL法; 计算机网络

自90年代以来,信息化和全球化已成为全球经济发展的两大特点,也在同一时间,计算机网络技术以迅雷不及掩耳之势超速发展,计算机网络技术的发展大大加速了全球新科技革命的进程。经济全球化对信息化提出更高的要求,因此,对计算机网络教学提出挑战,传统的教学方法已经无法应对当今社会的要求,亟需新的教学方法、教学模式,PBL教学法应运而生。

1 PBL教学法的内涵

20世纪60年代中期,加拿大Mcmaster大学医学院施行了一种新的教学模式,称为“以问题为基础的教学模式(Poblem BasedLearning,PBL)”。其本质就是通过解决问题来学习,以问题为引导,学生自学讨论为主。这种教学方法把教学目标要完成的教学任务设置到问题中,把学习内容设置到问题中去,以期学生通过自主分析问题、解决问题来学习知识,获得技能。这种教学方法自然流畅的把教学内容安排在学习任务中,在达到教学目的的基础上提高了学生的自学能力、分析能力,调动了学生的积极性,提高了学生的学习兴趣,体现了学生主体地位。

2 PBL法在计算机网络教学中的应用

方法:把学生分成A、B两个组,A组25位学生,B组25位学生,A、B两个组的男女比例平衡,尖子生和还有待挖掘的学生比例相当,在教学中,事先不告知学生教师的用意,具有可比性。在对A组学生的教学中,采用多媒体,但是只单纯的使用讲授法、演示法,给学生灌输知识;B组学生,在采用讲授法、演示法的基础上结合PBL教学法。为期一周,然后进行这一章节的随堂测验。回顾性分析2013年9月18日至2012年9月26日,周期为7天的观察,分析比较发现,B组学生在随堂测验中获得了比较理想的成绩,90分以上的学生人数多于A组,平均成绩也高于A组;A组学生虽然也获得了书本上的知识、技能,但是在学习上的积极性、主动性不如B组学生,而且有懈怠懒惰情绪;B组学生在这个过程中,不仅获得了知识、技能,而且学习具有很高的主动性、积极性,能主动的思考问题、分析问题、直至解决问题。

3 在使用PBL法教学的过程中注意把握教师和学生的角色转换

在以往的教学过程中,教师占主体地位,学生占被动地位。在PBL法的教学过程中,教师和学生的角色发生转换,学生不在占据被动地位,而是转被动为主动,在整个学习的过程中,无论是提出问题、分析问题还是解决问题,主角都是学生,教师只在一旁发挥支持、引导、激励作用。在角色的转换过程中,教师要让学生充分自由、自主,不过多干涉学生的学习过程;而学生也要尽早的反应过来,搞清自己的角色,自主创设“发现_吩析_决问题”的情境。在课堂上,教师和学生是自由平等的,学生和教师都可以针对发现的问题畅所欲言,自由讨论。教师要鼓励学生争论。教师和学生角色的转换,有利于达到“教学相长”、相互提高的目的,学生也可以在这个过程中提高自学能力、分析判断、归纳和总结的能力。教师要充分把握好角色转换的“度”,充分发挥学生的主体性。

4 PBL法创设了“问题的情景”

教师在计算机网络教学的过程中,使用PBL法,通过解决问题来学习,以问题为引导,学生自学讨论为主。这种教学方法把教学目标要完成的教学任务设置到问题中,把学习内容设置到问题中去,以期学生通过自主分析问题、解决问题来学习到了隐含在问题背后的知识,获得了技能。这种教学方法自然流畅的把教学内容安排在学习任务中,在达到教学目的的基础上提高了学生的自学、分析能力,调动了学生的积极性,提高了学生的学习兴趣,体现了学生主体地位。同时还囊括了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等学习方法,锻炼了学生自主提出假设、搜集资料、论证假设的能力,学生学会了“提出假设—论证---假设——演绎推理”的逻辑思维方式。

5 结语

PBL是以建构主义为中心的教学方式。在学习过稃中教师的作用足教学活动的组织者,绑助者。学生才是学习的主体,参与者与总结者。在此过程中,教师的角色不再是是传统意义上的教学主体,在提出问题以后,教师应当积极参与学乍的学习过程,主动为学生提供学习服务。建设必要的学习平台,与学生及时交流沟通,实时掌握学生的完成情况,并认真组织学乍的组间交流,点评学习团队的完成情况,为学生主动构建自己学习意义起到良好的协助作用。

使用PBL教学法,对教师提出了更高的要求,要求教师要有更扎实的专业基础、职业技能,要求教师更富有责任心,能掌握好师生角色转换的“度”。整个教学过程,成为了教师和学生共同进步的平台,是一个双向互动的过程。总之,这种教学方法优于传统的教学方法。它是以问题为基础的学习方法,以问题为引导,学生自学讨论为主,而且鼓励学生进行争论。这种教学方法把教学目标要完成的教学任务设置到问题中,把学习内容设置到问题中去,以期学生通过自主分析问题、解决问题来学习隐藏在问题背后的知识,获得技能。这种教学方法自然流畅的把教学内容安排在学习任务中,在达到教学目的的基础上提高了学生的自学能力、分析能力,调动了学生的积极性,提高了学生的学习兴趣,体现了学生主体地位,是教学方法上的创新。

作者简介

黎军(1974-),江西南昌人,本科,助教,研究方向:电子商务。

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