改变生命教学法在创业课中的尝试

陈文萍

摘 要：本文从一堂普通的创业课上的情景出发，提出“改变生命教学法”在创业课中实践的认识，从转变教学理念、转变课堂活动组织观念、实践“做中学，学中做”、搭建实践平台四方面进行阐述，由此得出这个教学方法在创业课中的作用。

关键词：改变生命教学法；创业；做中学，学中做；激励

“可以当礼物送人……”，“……为自己留作纪念嘛。”“可以活络经脉，按摩头部。”“梳子有梳理之意，和尚买下来后可以送给那些想不开的香客，让他们梳理情绪。”……学生争先恐后地起身发言，甚至为了让别人接受自己的观点，据理力争，面红耳赤。这是发生在我们创业课堂中精彩的一幕。

“空洞、乏味”是很多学生对德育课的共同评价，而同样属于德育课的创业课的课堂上学生为什么表现得那么积极呢？问题出在哪里，老师，还是学生？教师又该如何面对一群中考失利、自尊心强而心理敏感的职高生呢？

一、转变教学理念，明白学生的需求是教育的重心。

当然我们身边的课堂也不乏各式各样的参与活动，甚至有教师为了能让学生参与，绞尽脑汁想活动，设置了丰厚的奖品，而学生对此表现出来的还是兴趣乏乏。是教师的活动不够新颖，还是奖品不够丰厚呢？很多时候发现我们的学生在语文课、数学课上无精打采、昏昏欲睡，就是体育课上也同样软泥一滩。文化课老师抱怨连会考也通不过的学生却是专业课老师眼中的好孩子，他们思维活跃，求知欲旺盛，动手能力极强，为什么会出现如此截然不同的表现呢？

究其原因，应该还在于老师身上，普高生学习的最终目的为考上理想的大学，所以他们爱上课，甚至因有时听不懂而懊恼。职高生呢？对他们而言，上职高，学技术，毕业后找到一个好工作，“一技之长，点亮人生”是很多职校的教学理念，他们希望老师能够教授实际的，可以直接运用到社会上的知识、技能、方法，反感于纯理论的、空洞的说教。确实职业学校培养的是劳动者、职业人，而非理论家。找到了原因，教师就能通过精心设计的教学方案，“随风潜入夜，润物细无声”，潜入学生内心，使之发生变化。

我国现阶段的就业形势对职高生就业构成了严重的威胁，创业课通过身边鲜明的创业案例的学习、借鉴，在一定程度上激发学生的创业激情，培养创新思想、创业能力，形成创业理念，学生即使做不了发现问题，解决问题的创业者，也可以做个比较先进、积极的就业人，催生了学生希望得到他人尊重和认可，改变命运的渴望，他们也更乐于投入到实现梦想的创业实践中去。“如果你要长久地改变一个人，你要确实地去改变他的思想，而不是行为的改变。”

二、转变课堂活动组织观念，激励学生，让学生找回自信。

德国教育家斯多惠的名言：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

创业课没有严格的教学模式规定，给了教师自由发挥的空间，课堂活动的内容选取要符合学生特点，在他们思维辐射范围之内，可以想，能够想，要去想，乐于去想，这样学生才会真正融入课堂中来。虽然职高生看起来一副什么都不在乎的样子，但他们的自尊心绝不比普高学生差，他们也愿意展示自己最好的一面，和同学、老师感受成功，得到他人认可。本堂课的活动让学生充当了回推销者，精彩的回答得到了老师和同学的高度肯定，尝到了成功的喜悦，他们思维非常活跃，抗挫折能力比较强，所以敢于天马行空，去想很多事。好胜心在自由状态下被激发了，“通过积极主动的思维将新知识内化到自己的认知结构中去了”。

真正的教学并非提供知识，而是刺激学生去得到它。有人说，教得最好的人，乃是教得最少的人。创业课堂上，教师是导游，陪着学生去探索、去发现一个个的问题……

1、学校中午午休时间长达2个小时，很多学生无所事事，有学生想到了专门批出几个多媒体教室，播放积极向上的影片，既受教育，又能合理打发时间。

2、电子商务专业的学生看到了淘宝网的迅猛发展势头，也留意到了不少中小网商为支付高额店铺设计费用而头疼，成立了“创艺视界”以发挥自身专业特长。

人要激情，一个人的激情就是思想火花，它要释放，需要点燃导火索，打破传统一体化的座位安排，形成圆桌形状，没有师生间明显的隔阂，教师融合于学生中，小组团队成员围坐一起，尽情交流，教师积极引导、努力营造畅所欲言的氛围，让学生释放出思想的火花，重新找回了失去多年的自信，发现自身的潜力。

三、实践“做中学，学中做”，让学生心神向往。

美国十八世纪最伟大的科学家富兰克林曾经说过：“tell me ， I will forget； show me ， I may remember； involve me， I will understand 。”告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。

理实结合，并非只有专业课才能做到，创业课也同样可以。学生每每在观看“赢在中国”时热情澎湃，钦佩于创业者的奇思妙想，折服于点评者的一针见血，创业的意识正在被激发，创业的激情正在被点燃。教师因势利导，带领学生认识一个个创业案例，认识一个个平凡的创业者，王华军、施鹏聪、徐森达、吕海波……一个个草根创业者跃入学生的眼帘，看到他们曾经也是不起眼的职高生，帮助学生重新认识自我。

在课堂上，我们发现问题，解决问题，把原先虚无的想法实际化，具体课时安排如下：

1、一个班级由学生按照自主原则确定6个负责人，由他们挑选志同道合的合作伙伴，这一步很关键，上海携程“四剑客”之一的范敏有一段话描述四人的关系：“这就像是盖楼，季琦有激情，能疏通关系，他去拿批文、搞来土地；沈南鹏精于融资，他去找钱；梁建章懂IT、能发掘业务模式，他定出大楼的框架；而我来自旅游业，善于搅拌水泥和沙子，制成混凝土填充这个框架。”自由组合的团队彼此了解、有共同语言，在以后的合作中可减少磨合的时间，也更能在项目的设计上想到一块儿去。

2、根据学校和周边情况去寻找问题，确定项目，运用SWOT分析法分析优势、弱势、机会、威胁，广发问卷调查表，收集有效信息，确定经营产品，明确设计项目的可操作性。

3、项目展示，通过听、看，互相借鉴、学习，吸收他人正确的想法，修正自己不合理的地方。

4、模拟财务分析，初始投资，产品定价，月销售量，投资回报率，资本回收期。

5、综合以上内容，撰写商业计划书。

创业课打破了传统课堂教师传授，学生仅是聆听的模式，课上学生是主导者，所有内容都有他们自己决定，教师只是在其中起着辅导者、引导者、主持人的角色。放开学生的手，把任务交给学生，相信学生，你会发现，离开老师的手，学生能做的事情很多，他们所提出的很多项目是老师所没有想到的，绘制的海报美轮美奂，撰写的商业计划书思路清晰，有理有据。在这里，老师没有强迫，仅仅是播下了种子，却收获了很多很多。

四、积极搭建创业实践平台，实现自我价值。

没有计划的实践操作难以按部就班的有序操作，计划要靠实践来验证，创业是种高风险的活动，尤其对中职生来讲，知识、技能、社会经验的欠缺，在撰写创业计划书时满怀热情，把很多问题想得过于理想化，可能存在与现实社会脱节的情况。学校为学生提供创业的平台，在校园这个半社会化的地方让学生展开手脚，大胆实践，及时发现问题，调整思路、方向，为今后他们走入社会，真正创业锻炼了能力，积累了经验，明白人生可以成功，可以失败，但不能放弃。

创业作为就业的另一个方式，可以让中职生生活得更好，所以学校这个桥梁的搭建，使学生对知识的接受将不再被动，甚至是主动学习。长此以往，减轻了不少教师授课的压力，对学生而言，既可以提升专业知识的内化程度和外化概率，又可以提高学生的实践操作能力，让他们能在毕业后更好地融入社会，适应社会的需求，做个成功的社会人士。而且所选项目是学生喜欢的、真正感兴趣的，他们参与的热情、工作的激情都是最佳的，因为一个人能做自己感兴趣的事是件非常幸福的事情。

学校团委主持每学年对学生创业计划书进行一次评比，一、二等奖的项目不但可以得到学校给予的1000、500不等的奖金，而且还可入驻校创业园。但进驻创业园的项目毕竟是有限的，它们仅仅是一个个基地，在这些经营组织的辐射下，将会吸纳更多的学生加入到这个队伍。

教师仅仅是改变了传统的教学方法，在创业课堂中不再是单纯地贩卖知识，真正成了传道授业解惑者，让学生明确了学习的目的和生存的价值，激起、引导他们自动自发学习，并将所学知识付诸于实践。

曾被激发的人才能为世界带来改变。

改变生命教学法在创业课中的实践作用是显而易见的，给学生带来的改变也是显著的，但教学方法的创新不应流于口头，而应存在于思想，付之于行动。

参考文献

[1]韩霍华，《改变生命的教学》。

[2]何振，《感悟教育》。