高职高专口语教学改革优化方案及结果

崔 博

中国医科大学基础医学院第二英语教研室，辽宁省 沈阳市 110001

引言

为符合教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》（2000）[1]：“英语课程不仅应打好基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。正确处理听、说、读、写、译之间 的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养”，以及顺应社会发展的要求。本课题组从2008年开始针对高职高专学生的特点以及目前高职院校的办学条件实施英语口语教学改革，并开展一系列的跟踪研究，先期的教学改革取得了一定的成果，但也出现了不少问题。借助问卷调查和谈话的方法来确定、汇总先期改革中具体的问题所在，再据此找出改革的优化方案并比对实施优化方案和不实施优化方案的教学改革。

1 问题的提出

通过对先期实施教学改革的学生的问卷调查和谈话（注），我们了解到大部分学生是接受和认可这种英语口语教学模式的，他们主观上也认为这种教学模式是有效的，但在实际操作中， 我们还是发现了不少模式设想中想不到的问题。产生的主要问题如下：

在语音知识讲解方面，扩招所带来的学生水平差异的扩大，在这一层次的教学中体现得尤为明显。由于高校学生来自全国各地，生源不同，各自的英语基础也不一样，首先表现在英语语音上。一般来自城市的学生都有良好的发音基础，而大多数农村学生受地理环境、发言等因素的影响，发音存在很多问题。[2]不同基础、不同水平的学生对语音教学的要求也存在着不同。基础好、水平高的学生认为语音知识讲解太浅，甚至是多余的，浪费时间的；而基础较薄弱的学生又认为教师的讲解太“匆忙”，课堂练习的时间太少。

在课文朗读方面，因为这一步骤是对上一步骤的反馈，并无太多教师指导，因此，在问卷调查中并没有涉及此步骤的内容，但在日常谈话中，教师仍然了解到学生对这一步骤的态度和问题所在，如，在学生平时的朗读中，教师为了不影响学生朗读的连续性和在一定程度上出于对学生自信心保护的考虑，一些“小”问题教师并未给予及时的纠正，但学生对此并不“买账”，希望教师能及时纠正朗读中的错误，另外，一些教师认为此步骤所占时间过长。

在跟读练习方面，这一步骤中出现的问题集中在两个方面：第一，集体跟读效果不好；第二，在材料的选取方面，有的学生认为过难，有的认为过于简单，还有的认为材料的内容和形式枯燥乏味。

在背诵练习方面，主要问题出现在学生的态度上，认为背诵是初学者的学习方法，没有意识到背诵对各个层级学生的英语学习都是很重要的，另外， 学生还期待一篇文章背完之后是不应该被忘记的，花了那么多功夫记下的文章，怎么可能几天就忘了呢，学生并没有认识到这是一个正常现象。

在“张开嘴说”方面，这一步同朗读一样， 是一个反馈的步骤、是之前所有努力的体现。通过循序渐进的锻炼，学生在这一步骤展开时，确实有些质的改变：语音、语调比较正确；表达上比较流畅了；中式英语的现象比较少了，但学生想到哪说到哪，表达上缺少逻辑性，这是这一步骤的如要症结所在。

2 教学改革优化方案的设想

将先期教学改革中出现的问题汇总后，本课题小组经讨论对原有的教学改革方案进行了优化，新的教学方案如下：

这五个步骤（英语知识讲解、朗读练习、跟读练习、背诵练习、张开嘴说）实施的时间为一个学年，即两个学期，大概共7个月的时间。其中第一个学期（排除军训时间，剩余3个月），进行第一步骤：语音知识讲解（1个月）、第二步骤：朗读练习（1个月）以及第三步骤：跟读练习的一部分（1个月）；第二学期（4个月）进行第三步骤：跟读练习的一部分（1个月）、第四步骤：背诵练习（2个月）和第五步骤：张开嘴说（2个月）。

根据调查研究的结果和分析结论，本课题组对每一步做出如下具体调整：

语音知识讲解方面，根据学生的要求和其自身英语口语水平，实施分级教学。对于较好的学生（通过测试筛选出）不强制其对元音、辅音等基础音标的学习，不对其留这方面的作业；对于普通的学生，教师以课堂示范，纠正为主，为其留一定量的作业，但不检查；对于较差的学生，教师除示范、纠正外，对其留一定量的作业，要求高质量地完成并进行检查。

课文朗读方面，由于教师普遍反映时间较长，因此将这一步缩短为一个月，并且不占用课上其他时间，而是教师在讲课文中，随时提问、纠正，对于任何错误教师都应及时给予纠正。

跟读方面，共两个月，第一学期期末一个月，以及第二学期初一个月。将课上集体跟读转为留课后作业、独立完成。作业的内容根据自身水平自己选定；课上进行随机检查，检查的方式为：先放一遍原声，然后为学生表演，教师给予打分，作为平时成绩的一部分；学生表演后，教师要在必要的地方给予点评；加入“配音”比赛等活动，教师给予打分，记入平时成绩一部分。这样既激发了学生的学习兴趣，也是对其这一阶段的学习的一个反馈。

背诵方面，相当多的学生对此学习方法不屑一顾，其实Cook也提出过：记忆文本与崇拜书本两者没有必然的联系。[3]但实际上，在南京大学实施的一项研究表明：在我国，熟读和背诵课文有助于提高外语水平。学生在此过程中，能够注意到文字细节，掌握短语，逐渐转化为自己的知识，并将其运用在口语和写作中，使自己的外语流利和地道。[4]因此，在进行这一步骤起初，教师要向学生讲解背诵的好处，在英语学习中的必要性，消除学生的不理解和畏难心理；在材料选取方面，教师要选取难易两种材料使学生自由选择；进行一个月后，可以回顾一下背诵过的文章，温故而知新，同时也告知学生：背后容易忘是正常现象，一段时间后如果还能记得一些重要的词组，就是非常可贺的了；也要组织一些相关比赛，记入平时成绩。

开口说方面，教师起初要在逻辑性上给予一定的指导。另外，要做到持之以恒，坚持每堂课都抽出一部分时间练习口语表达。口语题目的选择要贴近学生生活，让他们有话可说，这在这一步骤的初期其尤为重要；形式要多样化：一个人的表达、两个人或多个人的角色扮演、以小组为单位的辩论，或是以游戏的形式进行口语练习。

3 实施改革前后比对

为比对实施改革的结果，选取中国医科大学高职13期（2011年入学）三年制四个班进行了三次测试。其中设定13期的三班和四班（共61人）作为实验班、五班和六班（共62人）作为对照班。

改革开始前首先对实验班和对照班的学生全部进行了英语口语水平测试，试卷采用全国公共英语等级考试PETS2级口语样题。每位考生测试时间大约为10分钟，严格按考试大纲和评分标准进行。评分由两位资历、水平相当的教师同时进行，口试中一位考官不参与交谈，专门记录考生回答的内容，他专事考生实际口语情况和临场表现给予打分，这位考官的评定分数会占考生口语考试成绩的三分之二。另一位考官主持考试，引领口试考生回答问题，以及与考生间的合作交谈，他评定的分数占考生口语考试成绩的三分之一。两位老师的评分总和为考生的最终成绩。满分为五分，三分以上为合格。下表是实验班和对照班学生实施改革前首次测试的结果。

?

由于实验班与对照班是从正态总体中随机抽取的两个独立样本，两个相应总体方差估计值的比值的抽样分布呈F分布，故运用F检验（F=1.09<1.53=F(30,29)0.05）后发现，实验班和对照班测验分数总体方差齐性。此外，因为两个班的样本数量较大，故采用Z检验方法进行统计测试，|Z|值=0.08<1.96=Z0.05，故实验班和对照班学生听力的平均成绩无显著性差异，说明改革开始前实验班和对照班学生的英语听力水平相当。

经过一个学期的改革实施后，对实验班和对照班的学生进行了第二次测试，试题的选取及评分方法与第一次测试保持一致。第二次的测试结果如下：

?

首次测验试时，实验班平均分是2.51，对照班是2.49；而第二次测验时，实验班是3.02，对照班是2.72。可以看出经过一学期的改革，实验班和对照班学生英语口语水平均有提高，但提高程度不同，经Z检验，发现第一学期后，实验班和对照班的英语口语成绩出现了显著性差异。首次测验时|Z|值为0.08，一学期过后测验时|Z|值为2.24>1.96=Z0.05,这一结果显示：改革的实施有效促进了学生英语口语成绩的快速提高。

之后的第二学期，继续对学生进行改革实施，第二学期结束后对实验班和对照班学生进行了第三次测试，测试原则及方法与前两次保持一致。第三次的测试结果如下：

?

第三次测验实验班英语口语平均成绩为3.63分，较第二次测验提高0.61分，更是比首次测验平均分高出1.12分。对照班第三次测验的平均成绩同样也比前两次高，但高出的幅度仅分别为0.33分和0.56分，远低于实验班。可见，经过第二学期的学习，学生的英语口语成绩保持了上升趋势，但两班平均成绩提高的幅度进一步拉大。经Z检验，发现第二学期的改革实施后，实验班和对照班学生的英语口语成绩再一次出现了显著性差异。第二阶段后测试的|Z|值为4.53>第一学期后测试的|Z|值2.24>Z0.05=1.96>首次测试的|Z|值0.08，因而得出结论：在第一学期改革方法基础上继续实施的第二学期改革进一步扩大了对常规法教学的优势，从而也说明了改革实施的五步骤比常规法更有效的促进学生英语口语水平的提高。

4 结语

自2008年以来，本课题小组经历了调查研究、改革设想、实施比对、实施改革、改革中发现问题、跟踪调研、优化改革方案等等，至今已经是第五年，可喜的是改革适合高职高专院校的客观情况，取得了一定的成效，重要的是切实通过夯实高职高专学生英语口语基础，来激发学生的学习兴趣、提高学生的英语口语水平。但是，尽管如此这项改革也还是有不少的不足和缺点，这都有待教师和学生在日后的教学和学习中不断发现和完善。

[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京：高等教育出版社，2000，11

[2]郭瑞芝.语言学：语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学，2003(3)

[3]Cook，G.1994.Repetition and learning by heart：An aspect of intimate discourse, and its implications.[J]ELT Journal，48：133-141

[4]胡文仲.高校基础英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.3：204