素质教育的五点反思考

丁建存

【摘 要】本文主要阐述了对素质教育曲解和错误认识的五个方面。素质教育不是不要知识的传承；不是不要双基教学；师生互动不是“满堂问”； 自我探究不是放任自流；课堂活动不是乱动。

【关键词】素质教育；基础知识；基本技能

教育改革已成为势不可挡的滚滚洪流，但是，在教育改革的洪流之中，难免会鱼龙混杂，泥沙俱下。在素质教育这曲交响乐中，出现了种种不合谐的因素。素质教育被严重误解和扭曲，给教育教学带来诸多不利的影响，甚至造成了严重的后果。本文主要从五个方面谈对素质教育曲解和错误的认识：素质教育不是不要知识的传承；不是不要双基教学；师生互动不是“满堂问”； 自我探究不是放任自流；课堂活动不是乱动。

素质教育不是不要知识的传承：在小学、初中、高中阶段，学生学习和应当掌握的知识，都是最基础的知识，这些基础的知识为将来进一步学习、工作和生活准备最必要的知识准备。对汉字的认识，词汇掌握，对课文背诵，对数学、物理基本公式的掌握应用，对历史、地理一些基本知识的了解和认识…这些知识都是人类几千年文明遗留下来的精髓。无论进一步深造还是工作生活，都是我们的立身之本。对于这些基础知识，不但应当掌握，而且应当牢固掌握，系统地掌握。某些教师只是让学生自己看，自己思考，让学生集体讨论，没有计划，没有措施，没有步骤，没有目的。学生自己看过、讨论过以后，教师没有归纳，没有总结。整个一堂课云里雾里，教师不知道自己教了些什么，学生不知道自己学了些什么，教师学生都是一头雾水。

素质教育不是不要双基教学：双基即基础知识和基本技能。中小学阶段是为将来的学习和生活打基础的阶段，识字、汉语词汇、英语单词和词汇、对语文英语背诵、对一些常用文体写作方式掌握、一些数学物理公式的基本原理和应用都需要牢固地认识、理解、掌握。但是，在现实生活中，一些人打着素质教育旗号，忽视基础知识和基本技能的教学，学生的基础知识和基本技能严重匮乏。例如，一位语文教师讲的《背影》一课，没有了教师的主导作用，学生的主体作用也就更无从谈起：

教师：同学们，现在我们学习《背影》，同学们先朗读课文（朗读结束以后）

教师：这篇课文好不好？

学生：好。

教师：现在分组讨论，这篇课文好在什么地方？

（几分钟以后）老师对若干个学生提问。

学生甲：课文中塑造的父亲的形象很好，父亲是一个很爱儿子的父亲，亲自为儿子买橘子。

学生乙：本篇课文前后照应，结构严紧。

学生丙：课文中的描写很精彩…

语文课上，在让学生自我阅读自我探究的同时，忽视了对字词的认读理解和记忆，忽视了文章的前后逻辑结构，忽视了对精彩段落的分析欣赏，忽视了对课文的整体把握。

师生互动不是“满堂问”：有些教师片面追求课堂提问这一形式，对提问的动机目的没有进行认真的准备设计，不管是否有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要提问。传统的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。“知不知”“是不是”“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”之类毫无启发性、毫无信息含量的对话充斥课堂。在这种“满堂问”的教学中，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值。知识的完整性、整体性、逻辑性、智力价值在“满堂问”这种形式支配下，失去了应有的价值。一方面把对话庸俗为问答。课堂一问一答，表面上师生互动，实质上是教师用提问的方式去“灌”。直到让学生钻进教师事先设计好的套子里才罢休。这样的素质教育与其说是素质教育，倒不如说是白话连篇的教育。

自我探究不是放任自流：有些教师片面追求自我探究，而对整个探究活动，教师没计划、没目的、没步骤、没要求，活动以后教师没总结。在强调把时间还给学生的同时，有的教师一上课就让学生自己看书，没有提示、没有指导、没有具体的要求，没有信息的反馈，让学生一看到底，“满堂看”变成“自流看”。有的教师一味强调自我探究：书上的内容自己看，学习的问题自己提，学习的方式自己选，学习的伙伴自己找，学习的结果自己总结。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正自主。自我探究变成了放任自流。自我探究变成了教师无所事事，学生一脸茫然。

课堂活动不是乱动：有些教师为了让学生动起来，课堂上，学生一会儿忙活这个，一会儿忙活那个，自始至终教室里乱糟糟、闹哄哄，把这种混乱教学称为“课堂活动”。这样的活动，外在多于内在，形式多于内容，外表多于理性。

为活动而活动，为表演而活动，为应付而活动，情感与理智分离，动手与动脑脱节，过程与体验分离，有活动没体验，有活动没总结，有活动没反思，活动价值丧失殆尽。有的课堂活动，对一些毫无价值的问题都要在小组里讨论，讨论又没有计划，没有针对性，没有科学的合理的时间安排，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组学习就在教师的要求下结束了。课堂小组活动处于随意状态，偏重于形式，缺乏其内在的认识和反思，尤其是缺乏深层的交流，讨论的问题都是一些皮毛问题，一些显而易见的问题，只是停留在知识的表面。整个活动可以说无实事求是之意，有哗众取宠之心，形成探究的“异化”，先看下边的案例：

在一节地理公开课课上，教师讲的是海陆分布，在上课一开始教师首先开展了一个活动：（教师拿着一个地球仪，通过活动来说明三分陆地，七分海洋）

同学们，现在我们做一个小游戏，把这个地球仪依次传过去，传到第十位同学。

同学们开始传地球仪，传到第十位同学以后，老师说：停。在传递过程中，手摸到陆地的举手，结果有五个人举起了手。我们再来一次，又是十个人依次传递过去。这一次手摸到陆地是四个人…接下来教师又让学生传递2次，都没有达到预期效果

教师与其说是让学生活动，倒不如说教师设计了一个套子，让学生往里钻，但是，这个套子又没有设计好。七分海洋，三分陆地，这是个比例问题；学生依次传递地球仪是一个概率问题，拿一个概率问题来证明比例问题，会不出错吗？学生越传越糊涂，越传越茫然。诚想这样的“启发”有必要吗？这样的“启发”有意义吗？这样的“启发”有价值吗？

素质教育不是形式，素质教育不是演戏给别人看。素质教育轰轰烈烈开展的今天，是否应当反思一下，总结一下。实际上，素质教育学生应当有更优秀的分数；素质教育学生应当有对知识整体把握，系统掌握的能力；素质教育学生应当有更熟练的听说读写的能力；素质教育学生应当有更加坚实的基础知识；素质教育学生应当有更高的升学率。