大学英语写作语篇连贯性的有效途径研究

马贺丹

（郑州大学西亚斯国际学院 外语学院，河南 新郑 451150）

外国语言研究

大学英语写作语篇连贯性的有效途径研究

马贺丹

（郑州大学西亚斯国际学院 外语学院，河南 新郑 451150）

以系统功能语言学理论为视角，尝试从情景语境和主位推进两个方面 来寻找语篇连贯的依据，并利用实例分析的方法来探讨提高大学生英语写作水平的有效途径。

英语写作；情景语境；主位推进；语篇连贯

写作是表达感情的一种交流方式,学生语言综合能力的体现，对学生的学业和未来的发展起着越来越重要的作用。然而,如何更加有效的提高学生的英语写作水平一直以来是困扰大学英语教师的一大难题。许多教师利用不同的教学方法如结果写作法、过程写作法等从不同的切入角度来探讨提高大学英语写作教学的方法，但是关注更多的是句子的表达、词汇的衔接和语法的规范等问题，虽然有些学生能写出完全符合语法规范的句子，但整体给人的感觉是别扭、不知多云，文章结构松散、缺乏合理有效的组织，词不达意、语意不连贯等。原因是目前的英语写作教学，教师倾向于强调纠正学生作文中的语言错误，忽略了对学生进行谋篇布局、语篇连贯、思想表达等高层写作技能的培养[1]。《大学英语课程教学要求》中对学生书面表达能力的一般要求是能写出内容基本完整、中心思想明确、用词恰当，语意连贯的文章。大学英语四、六级考试作文评分标准的每一项都有对语意连贯的要求。由此可见，构建语篇连贯的文章对提高大学英语写作至关重要。

一、语篇连贯的标准

任何一个语篇都不是杂乱无章的句子或话语片段的排列组合，而是一个彼此相关，语义连贯的统一体。Halliday认为语篇的连贯表现在两个方面：在情景语境方面是连贯的,所以语域上是一致的；其语篇本身是连贯的，所以是衔接的[2]。也就是说语篇连贯的一个重要特征来自于衔接。衔接不仅体现语篇形式层面上的语法、词汇衔接手段，即非结构性衔接特征，还包括语篇的结构层面，如主位结构、信息结构、及物性结构、语气结构等结构衔接特征。主位结构是语篇的谋篇机制之一，它以线性和层次性两种方式把语篇句子所谈论的话题联系起来，共同组成不同层次的大话题，最后体现语篇的总话题。研究语篇的主位推进程序是研究体现语篇连贯的衔接机制的重要方法之一[3]，但它只是众多衔接表现之一，而且必须与情景语境相一致才能有利于语篇连贯[4]。因此，本文将从情景语境和主位推进两个方面来讨论语篇的连贯。

（一）情景语境连贯

语境这一概念是由Malinowski在20世纪30年代提出的，并将其划分为情景语境（context of situation）和文化语境(context of culture)。文化语境是语言产生的文化背景。情景语境指言语行为所发生的实际环境,它通常包括三个因素：话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式(mode of discourse),也即是系统功能语言学家所指的语场、语旨和语式。话语范围指实际发生的整个语言事件及其性质、目的，它不仅包括谈话的话题，还包括话语产生的场合、目的、角色等。话语基调指讲话者和受话者之间的关系和讲话者的交际意图，可分为个人话语基调和功能话语基调。话语方式指语言交际的渠道或媒介，或语篇的语言载体方式---书面语或口语[5]。由此可见，如果保证这几个方面的一致性，从而也就创造了情景语境连贯的语篇，或语域连贯的语篇，检查的标准是：（1）话题的一致性，即全文有一个中心话题，各个小句或成分都是围绕这个话题而展开。（2）语言类型保持一致，即整个语篇都是用正式语或非正式语，不能出现无理由、无规律的交替混合使用。（3）交际者的角色保持一致。[6]

（二）主位推进

主位（Theme）和述位（Rheme）最早是由布拉格学派的创始人马太休斯（Mathesius）从功能句法观的角度提出的。他认为主位往往是句子的开头，引出一个话题，是交际双方已知的信息，述位是句子的其余部分，是对主位的解释说明，往往传达着新信息。后来，以Halliday为代表的系统功能语言学家接受了这一观点，并把它融入到系统功能语法中，但对主位的划分有着不同的看法。他认为主位大于话题，它既包括话题，也包括不表示话题的其余位于句首的部分[7]。孤立的分析句子的主述位划分没有太大的意义，不能明白篇章的发展，信息的流动。任何语篇都是由两个或两个以上的句子组成的，上句的主位和述位可能和下句的主位和述位或篇章中其他句子的主位和述位有着某种联系，逐步向前推进，直到达到一个能表达完整意义的语篇，这种动态的发展过程就被称为主位推进[8]。Danes提出了三种基本的主位推进模式。对主位推进模式的分法语言学家有不同的说法，徐盛桓（1982）提出了四种模式[9]，朱永生（1995）也提出了四种[10]，黄衍（1985）提出了七种[11]，黄国文（1988）提出了六种[12]。下面根据各家的说法，举例说明几种推进模式。

1.平行型

平行型又称主位同一型或放射型[13]。它指上句主位与下句主位相同，但述位不同。

(T代表主位，R代表述位)

例如：My mother(T1)is very kind.She(T2=T1)) is always ready to help others.She (T3=T2)told me that giving is better than receiving.

2.接龙型

也即是Danes提出的简单线型，它指的是上一句的述位或述位的一部分成为下一句的主位，以此类推，以旧信息带动新信息，推动文章思想内容的发展。

例如：Inspiration in solitude(T1)is a major commodity for poets and philosophers(R1).They(T2=R1) are all for it(R2).

3.集中型

它指前后句主位不同，但述位相同。

例如：My father(T1)gave him a gift(R1).My mother(T2)gave him a gift(R2=R1).Uncle John(T3) gave him a gift(R3=R2).We all(T4)gave him gifts for his birthday(R4=R3).

4.交叉型

指上句的主位成为下句的述位，以此类推。

例如 ：The play(T1)was interesting(R1),but I (T2)didn’t enjoy it (R2=T1).A young man and a young woman（T3)troubled me(R3=T2).I(T4)turnedround and looked at them (R4=T3),but they(T5) didn’t pay any attention to me(R5=T4).[9]

5.述位分裂型

它指第一句的主位和述位做了叙述后，以后各句的主位都是从第一句的述位分裂出来的。

例如：Borrowing book to read(T1)has two major advantages(R1).One (T2=R1)is that you just urge yourself to finish as soon as possible (R2).The other (T3=R1)is that it enables you to read books without spending any money(R3).

二、实例分析

通过上面的分析，我们知道情景语境和主位推进模式的结合能促进语篇的连贯。但由于语篇的类型不同，采用的情景语境和主位推进模式的类型也不行，在什么样的情景下，使用什么样的推进模式，才能够合理的、有逻辑的组织语篇，促进语篇思想内容的发展，从而形成连贯的语篇。下面以2011年6月四级真题作文Online Shopping为例进行分析，题目要求为：

1.现在网上购物已成为一种时尚

2.网上购物有很多好处，但也有不少问题

3.我的建议

（一）情景语境

根据题目要求，我们先来看一下这篇文章的情景语境。话语范围：根据网上购物的现象谈论网上购物的好处与弊端，并给出建议。话语基调：作者与阅卷老师之间的关系；社会距离：很大。话语方式：正式的书面语。由此可推断出这篇文章属于议论文或说明文，或两者相结合，那么在写的时候就应该按照议论文或说明文的要求，先提出自己的观点或说明一种现象，然后再阐释自己的观点，最后得出结论或提出建议。下面我们以一篇范文为例来进一步分析：

Online shopping

Shopping on the Internet (T1)is becoming a fashion in many cities due to the rapid development of the Internet technology(R1).It(T2)is especially popular among college students and white-collars(R2).

The advantage of shopping online(T3)is obvious (R3):it(T4)can save some time for those busy with their work or study (R4).Within a few clicks,they (T5)can get whatever they want without stepping out of the room(R5).Still,online shopping(T6)has some disadvantages(R6).First,it(T7)is less reliable and trustworthy compared with face-to-face shopping (R7).Second,it(T8)fails to offer the fun of bargain (R8).

There (T9)is no doubt that online shopping is a very convenient way and has become an irresistible trend in our society (R9).It’s urgent(T10)that the relative laws should be regulated in accordance with the rapid growth of online shopping (R10).Only in this way (T11)can people enjoy the fun and convenience of online shopping without the concern of being cheated(R11).

下面我们对文章的主位进行排列，以检验语篇的发展是否符合情景语境连贯。

T1 Shopping on the Internet—T2 It—T3 The advantage of shopping online—T4 it—T5 Within a few clicks,they—T6 Still,online shopping—T7 First,it—T8 Second,it—T9 There—T10 It’s urgent—T11 Only in this way

这篇文章共有11个主位，从中我们可以清晰的看到作者的行文思路以及语篇的发展方向。首段共两句话，T1开门见山的提出文章的话题网上购物，T2 it指网上购物，是对T1的进一步阐释。正文T3—T5，T6—T8是从利弊两方面来强调网上购物，T4、T5是对T3的进一步阐释，T4 it指代T3的内容，即网购的好处，T5 they好像话题转化很大，但仔细推敲是承接了R4来说的，巧妙的延续了R4话题的发展，在行文上依然是连贯的。T6又回到网购，对话题进一步加深，从两方面来强调。T9—T11，主位发生了变化，但可以看出这是作者提出的建议或看法，内容仍然围绕网购。同时，我们可以看出作者角色在文章前后始终保持一致，文章使用的是比较正式的书面语，文章的标题就是中心话题，所有的句子或成分都是围绕话题展开，因此这篇文章在情景语境上是连贯的。

（二）主位推进

下面再来分析一下这篇文章的主位推进。

语篇的种类是纷繁复杂的，话题的不同、篇幅的长短、体裁的不同等选用的主位也不同，很少有语篇采用同一种主位推进模式，大多数语篇都是几种模式的综合使用来共同推进篇章的发展[14]。本篇所采用的主位推进模式有平行型、接龙型、述位分裂型和集中型等多种推进模式。其中平行型使用3次，占27%。其次是接龙型，使用1次，占9%，述位分裂型使用2次，占18%，，这说明作者以上句的述位或述位的一部分作为已知信息引出下句的新信息。集中型使用1次，占9%，作者从不同的角度对述位进行了阐释。通过以上主位推进模式的运用，使得文章结构组织合理，衔接紧密，有效的推动了内容的发展，促进了篇章的连贯。

三、结论

语篇连贯在语言学中是一个非常复杂的概念，实现语篇连贯的手段有很多，本文只是从系统功能语言学的角度，尝试着把情景语境与主位推进相结合来探讨实现语篇连贯的途径。语言的使用往往视情景的不同而不同，一个连贯的语篇应该做到在语言内容和形式上保持一致。 主位推进是从语言内部将语言形式的层层推进与句子之间的语义紧密衔接起来从而构成一个意义完整的语义链条。 在不同的情景中选择合适的主位推进模式有助于了解作者的写作意图、把握语篇的行文发展方向。教师应注重培养学生的语篇连贯意识，采用循序渐进、从简单到复杂、从已知到未知、从抽象到具体、从句子到段落，从段落到篇章的操作方法，配合课本及四级真题中大量学生熟悉的材料作为例子并结合图表等加以说明，每讲完一点就让学生模仿练习，然后教师再加以点评。教师不仅要从情景语境上给出评价，也应从语篇的整体上给出评价，这样才能有针对性的对学生作文的连贯进行训练和指导，从而提高学生的英语写作水平。

[1]方丽.主位推进程序与中国学生的英语语篇思维模式[J].四川外国语学院学报，2004(2):76.

[2]Halliday,M.A.K.,&R.Hasan Cohesion in English[M].London: Longman，1976.

[3]张德禄.语篇连贯研究纵横谈[J].外国语,1999(6):24-29.

[4]张德禄.论语篇连贯[J].外语教学与研究，2000，32(2):103-107.

[5]陈丽江，付习涛.语域理论与语篇连贯及其应用[J].武汉理工大学学报，2006，19(4)：600-602.

[6]程晓堂，王琦.语篇的语域连贯和语类连贯[J].山东外语教学，2003(5):20-22.

[7]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar (second edition)[M].London:Edward Arnold(Publishers)ltd.，2000.

[8]Danes,F.Functional Sentence Perspective and the Organization of the Text[G]//In F.Danes (ed.)papers in functional sentence perspective.Prague:Academic Publishing House of the Czechslovak Academy of sicences,1974.

[9]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究,1982(1):1-5.

[10]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995 (3):6-8.

[11]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语,1985(5):32-36.

[12]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社,1998.

[13]吕岩.主位推进模式及其在英语写作教学中的应用[J].四川外语学院学报，2009,25(2):60-62.

（责任编辑：林凡）

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A

1008—7974(2013)06—0095—04

2013—06—05

马贺丹（1984－）女，回族，河南驻马店人，讲师，硕士。研究方向：英语语言教学。

2013年度河南省社科联、经团联调研课题(SKL—2013—1344)研究成果之一。