美国学校体育发展现状及其成因分析

陈广旭，孔川川，胡贤豪，靳厚忠

(1.徐州工业职业技术学院，江苏徐州 221006;2.北京体育大学，北京 100084;3.上海体育学院，上海 200438;4.中央财经大学，北京 100081)

“学校体育在美国是一个复杂的综合概念。就有组织的教育体系来说，美国的学校体育主要是指中学体育，小学虽有，主要在课外，大学体育主要是竞技体育”［1］。从美国学校体育的整体来看，小学是普及技能和培养兴趣的基础，中学是培养世界冠军的摇篮，大学是培养优秀运动员的高级阶段。其中，中、大学体育是美国整个体育的核心，也是职业体育的基础。

1 美国学校体育发展现状

据美国体育用品制造商协会公布的报告，2009年，拥有逾3亿人口的美国有50天以上锻炼经历的人达2亿6千万，这意味着每百个美国人当中就有86个人参加体育活动;美国的竞技运动在中、大学的开展十分广泛，水平相当高。纽约时报曾经刊登过这样一篇关于中、大学竞技运动的文章:“中、大学竞技运动已经成为美国竞技运动的重要组成部分，它正在帮助满足球迷们的非凡胃口。自然，中、大学运动员开始显得重要起来。他们很容易被招募为职业运动员……”。美国学校体育为何有如此大的作用?这恐怕不仅仅表现在小、中、大学学生培养体系的不同，更多的还是美国学校体育的教育理念、课程实施以及教师培养模式独特性。

1.1 教育理念 美国的体育教育注重体现学生的主体地位和挖掘个体价值，使学生的兴趣和个性得到充分发展，最大化地挖掘每一个学生的潜能。充分发挥学生学习的积极性和主动性，让每个个体联系社会并且服务于社会。美国学校体育教育的发展始终以人的身心健康为主要目标，通过体育促进学生在身体、认识、社会和情感四个方面的发展，培养学生终身参与体育活动的能力、意识、兴趣和习惯，主张学生在学校阶段掌握终身体育的基本知识和方法，使学生终生都有意识和能力参与体育锻炼。

1.2 课程实施 由于美国学校体育的教育的主要是依照各个州的相关法律规定实施的，管理学校的责任主要由地方教育行政部门承担，所以，学校体育在各个州以及在同一个州的不同学校也不尽相同。“美国学校体育的课程没有统一的教学大纲，各州各地都有很大的自主权，可根据自己的条件和需求制定相应的教学大纲;教学手段、方法灵活多变;教学内容丰富，学生选择课程内容范围广阔。”［2］“美国的学校按年龄阶段分为以下四类:初级学校:1～6年级(6～12岁);初级中学:7～8年级(13～14岁);中学:9～12年级(15～18岁);大学(学院):一般为4年制的大学本科，也有两年制的初级学院和技术学院，还有2至4年的“研究院”或“专业学院”，为大学毕业学生从事研究而设立。”［3］纵向地看，美国小、中、大学体育教育课程实施各不相同。

1.2.1 小学 小学体育课一般每周只有两节，课虽不多，却非常重要。主要任务有两个:普及学生体育项目的运动知识和技巧，打好技术基础;培养学生的体育兴趣，通过体育课的运动参与打好健康基础。美国小学生的体育活动主要在课外，皆属自愿行为。如课外篮球、足球、网球等非常活跃。

1.2.2 中学 中学与小学体育课差异明显，在中学对体育课的要求并不一样。“有的州要求学生每天有一次体育课，必须上4年。有的州要求中学生必须上2年体育课，后面2年选修，可选，可不选。有的州，中学只要求学生在某一年选体育课，也就是有的学期可以不选。但是总共加起来在中学里要有2～3年必修体育课。”［4］中学体育作为选修课的一个学科，其主要组织形式是体育俱乐部或体育部，一般任凭不同年级和不同班级的学生选择，并且统一编班或几个班在一起上课。上课主要以学生自己活动为主，老师基本不再统一教技巧，初、高中基本一样，中学体育的目标是以健身为重点的终身体育和以技术为主的竞技体育。例如，密尔沃基高中体育设施非常先进，人均占有体育资源比较多，每天下午3:00后学生根据自我爱好和兴趣参加各类体育俱乐部进行体育锻炼。水平较高的参与校队训练，没有我们所说的课程设计和规定等，但体育开展的实际效果很好。中学体育不仅项目多、场地多，而且内容非常丰富。老师上课注重学生身心健康的实际效果。一般准备活动都是由学生自己去做，不用练习队列，做集体操等。老师上课时间利用率比较高，学生上体育课的热情也比较高。此外，美国中学几乎校校都有自己的运动队，如棒球、橄榄球、篮球等，校际之间经常进行有组织的体育比赛。

1.2.3 大学 在美国，大学体育部是学校体育活动的组织管理机构，负责大学体育教学的具体实施工作。它按照学生类型和教学目的，把大学体育分成竞技体育部和娱乐体育部。娱乐体育部管理以各个运动项目体育俱乐部为参与形式的课外体育活动，竞技体育部管理大学生运动员。美国大学体育课有的实行选修，也有的实行必修，但其体育课程教学的组织方式采用的都是选项课教学组织方式，即在体育部公布有关体育课程教学的详细信息后，学生可根据自己的运动兴趣、空闲时间和任课教师的情况来选择运动项目、时间段和教师的体育课。

在美国，半数以上的奥运冠军和世界冠军获得者都是大学生。“在2008年的北京奥运会上，仅美国斯坦福大学、加州大学和密歇根大学就有120人参加，这3所学校的运动员共获得22枚金牌，占美国金牌数的三分之二。其中一人夺得8块金牌的菲尔普斯，就是密歇根大学选送的。这3所大学，在历届奥运会中共夺得奖牌495枚，其中斯坦福大学222枚(114金63银45铜)，加州大学155枚(87金40银28铜)，密歇根大学118枚(55金28银35铜)。”［5］另外，美国很多大学都有自己传统的体育项目，每年参加NCAA(全国大学运动员协会)的各种联赛。大学体育是美国人最关心的体育，它是美国职业体育运动员的直接来源，为美国培养了大批优秀竞技体育人才。

1.3 教师培养 美国中、小学体育教师大多来源于大学中师范体育系教育或体育教育的毕业生，他们必须获得学士学位并且拿到所在州的教师资格证书才能任教，现在很多都要求硕士学位;大学或专业学院体育教师85%以上都要求硕士毕业，四年制的大学大多要求博士毕业。大学体育教师一般采用聘任制(或称为合同制)，聘任方式有终身聘任和非终身聘任之分。学校运动队教练一般都是所在学校的体育教师，有的也由学科教师担任。在美国，当学校运动队教练是非常受人尊重的，而且收入不菲。很多优秀的职业运动员在退役后都会选择到学校里当教练，包括美国小学里都有很多优秀的退役运动员选择当教练。

2 美国学校体育发展成因分析

不同的文化造就事物不同的发展轨迹。“人们对社会事物的认识可分三个层次，第一个认识层次是社会现象，第二个认识层次是社会机制，第三个层次才是认识事物的本质联系。”［6］我们对美国学校体育成因的研究不能仅停留于对体育成就等社会现象的表层认识，而是要对其追根溯源、刨根问底，分析其形成的深刻的制度安排及其精神内核因素，以便正确地把握事物形成和发展的规律。

2.1 价值观念 “体育中包含着大量关于我们自身和关于不同生活方式的知识，并且体育也是导致一些社会自身产物的因素。因此，要把对体育的研究放到特定的社会文化中才能搞清楚。首先，这里要探讨的便是体育精神和价值问题了。美国价值体系非常崇尚个人主义和英雄主义，提倡通过公平竞争和顽强拼搏精神获得财富和成功，而竞技运动恰恰提供了这样一个机会。这便促成了“注重体现学生的主体地位和挖掘个体价值，使学生的兴趣和个性得到充分发展，最大化地挖掘每一个学生的潜能”教育理念的形成。当然，任何教育理念的形成都不可能一蹴而就，它需要一个历史的渐进地逻辑过程。由于移民的原因，美国学校体育几乎受到整个欧洲传统体育和世界其他国家传统体育的影响。然而，美国人并不抱陈守旧，在批判精神的影响下，他们对欧洲传统体育进行选择和放弃、继承和发展，使美国体育得到了长足的发展。例如，当众国体操等传入美国时，美国人在接受的同时并不盲目照搬，而是学习百家之长，统一融合各国体操的特点，标新立异地创立了适合自己的“美式”体操。在这个过程中，一些重大的事件以及许多优秀的体育领袖人物都起了至关重要的作用。

2.1.1 “新体育”运动 美国的进步教育运动促使了体育的改革。克拉克·威尔逊·赫瑟林顿所创建的“新体育”理论继杜威“实用主义”教育思想之后对美国学校体育教育实践之影响最为深刻。当今，美国学校体育教育的“新体育”理论，即“使学生成为一个全面完整的人，以便能借助健全的身体最好地进行生活和服务于社会”的指导思想，是美国进步教育运动引发的结果。20世纪初，“美国进步教育运动的主旨是反对当时美国沿袭欧洲的传统教育，为纠正传统教育的弊端，它提出教育必须要适应儿童身心发展和个性发展，让学校适应孩子，而不是让孩子适应学校;受教育者是孩子，而不是臣民;使学校适应生活情景;给孩子以创造性自我表现的机会;考虑个人差异;教育整体孩子;主张对教育内容、教学方法、培养目标等方面进行一系列改革。”［7］这对20世纪初期美国学校体育的发展产生着极其重要的影响。

“新体育”理论把体育当成教育不可或缺的组成部分，突出了教育的整体性，并强调体育的目的不是健身，而是通过适合于学生实际状况的身体活动的教育，实现人的全面、完整发展。它突破了原本体育仅局限于消遣、娱乐的狭小范围，使体育成为普通教育不可或缺的组成部分。于是，有组织的体育活动在美国开始受到重视，尤其是那些美式的体育运动项目如棒球、美式橄榄球和篮球等得到了迅速发展。

2.1.2 民权运动 “民权运动产生的一个直接结果就是1964年美国国会通过了民权法案(The Civil Rights Act of 1964)，要求全面结束因种族、肤色、宗教、性别和血缘的不同而形成的歧视和偏见。这个法案的许多处都是关于教育的，所以体育受到了直接的影响。”［8］另外，美国战后更加重视学校体育的发展，重新恢复体操的学校体育教学计划，体操被作为快速增进健康的重要手段在全国广泛开展。

2.1.3 领袖人物 18世纪60年代，随着启蒙运动的不断深化，美国涌现出了一大批杰出的体育领袖人物和思想家。他们的思想以及实践对当代美国体育的改革影响重大。英国哲学家约翰·洛克的全面教育思想:“健全的精神寓于健全的身体。”法国哲学家卢梭的“身心两健”思想:“你如果想培养学生智力的话，就要不断地锻炼他的身体，增强他的体质，让他劳动、到处活动、让他跑、喊、不停运动。”以及后来的本杰明·富兰克林在全面教育中大力倡导体育，重视体育场馆设施建设和体育师资的培养，认为体育是教育的一个不可分割的重要组成部分，为体育在教育中争得了位置;克拉克·威尔逊·赫瑟林顿为美国体育确定了教育目标，他对美国州体育部的形成和组织有重要影响。此外，美国历史上出现的绅士教育思潮、科学教育思潮、空想社会主义教育思潮、功利主义教育思潮、自然主义教育思潮等为后来美国学校体育的发展奠定了重要思想基础。

2.1.4 现代教育运动 二战以后，美国科学技术发展迅猛，以往传统的以文化知识教育为目的的教育体系已经难以适应社会的新发展，出现了学校教育输出与社会人才需求不相适应、教育内容与教学时间不成比例增长、知识传授与能力培养不相协调等现象。由此，美国人开始重新审视教育过程、教育观念和教育体制，发起了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的现代性改革运动。其中，现代教育运动最重要的成果之一就是探究式教学方法的产生。自1959年著名的教育心理学布鲁纳提出教学发现法两年后，美国芝加哥大学教授施瓦布(J.J.Schwab)提出了“探究式学习”(Inquiry Learning)教学方法。“它的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究式教学法使学生的独立性得到了高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。”［9］探究式教学对美国学校体育教学的影响重大，它不仅使体育学习者亲身实践获得知识和技能，提高了学习效率高，而且能激发学生的学习兴趣和信心，使学生积极主动的参与体育。

2.2 教育制度 美国是一个典型的实行学校教育地方分权制的国家，学校教育归各州和地方管辖。各地可根据当地情况采取不同的教育政策和措施，因此美国的教育呈多样化的局面。联邦政府(教育部)、州(教育厅)、学区(教育委员会)、学校是自上而下的教育管理机构。联邦设教育部，主要负责制定教育国家标准和协调各州教育工作;州设教育厅，是州内教育的主要管辖机构，负责州内教育行政事务和具体教育问题的决策;学区设教育委员会，是本地区基层教育管理机构，负责管辖当地中小学。学校是负责教学工作的直接基层单位，可以根据本学区内的情况决定体育的发展方向和制定具体政策。从总体上看，美国的学校教育管理体制具有明显的松散性和多元化特点。

体育社团(包括各种协会、俱乐部和联盟)在美国体育的发展过程中发挥了重要作用。体育社团是建立在个人自由从事各项活动基础上并与政府相对应的一个社会民间组织。它以自由的社会组织(非政府组织)身份自下而上——由地方到州、再由州到国家——发展形成金字塔状似的基本体育运行制度(如图1)，人们通过它参加各种以及各个级别的体育运动或者比赛。图1中横轴表示平行的地区，纵轴表示自下而上地区级别。处于金字塔底部的是参加某项体育运动(以足球为例)的最小细胞组织，相邻的最小细胞组织之间比赛产生高一级的足球社团，高一级的足球社团别代表既比赛两个地区队之间再通过比赛产生更高一级别的足球社团，以此类推……到学区，到州，直到国家足球队的产生。最高联合社团的产生是同样道理。正是这些实体化体育社团的强大作用，才使得美国体育得以如此良好的发展。

图1 自下而上的社团运行体制

3 结语

美国学校体育已经成为一种制度化的文化存在，它像一棵参天大树，在美国价值文化气候的呵护下，已经深深地扎根于美国制度的土壤。这对于我国的体育教育发展有重要启示。从整体来看，目前我国学校体育的教学目标和美国具有一致性，都包含激发体育兴趣，培养体育习惯，传授体育的知识、技术、技能，增强学生体质，提倡大众参与和终身体育等。但相比较美国而言，我国教育实践之于体育最大的束缚首先在于思想;其次在于应试教育的人才选拔制度;最后在于体育教师、技术等器物方面的原因。其中，思想方面我国学校体育大环境中的体育教师和学生对体育之于人之功能的认识总体上还主要停留在竞技水平上，缺乏对体育本质内在价值功能——“人们从事体育实践是为了追求身体运动本身给予人们的美感和快感，以及自身运动的各种体验和对人的身体、心理、社会的积极改造”的正确认识;制度方面，受制于我国社会结构、人口和当今社会发展水平的现状，学校教育以应试择优的方式主要作为社会人才的选拨机制而存在和发展，而体育又不作为考察内容，这样直接导致体育被动不受重视，更奢谈体育兴趣和终身体育。

中美学校体育的差异关键在于文化和制度方面。我国重文轻体的主流社会价值观念使体育思想流于表面而难以深植人心，体育参与大众化得不到普遍实施。而如果把解决的难题归咎于文化的改造还需要一个漫长的时间过程的话，那么，当务之急便是教育制度的变革。变革要脱离体育长期受应试教育的不良影响，还原体育的应有的地位，根据我国现实国情，在我国学校体育一切有利于体育发展的现有存量基础上，不断继承和发展，同时批判吸收美国体育教育，绝不盲目照搬。正如毛泽东同志1945年在《论联合政府》中所强调的“对于外国文化，排斥主义的方针是错误的，应当尽量吸收进步的外国文化，以为发展中国新文化的借镜;盲目搬用的方针也是错误的，应当以中国人民的实际需要为基础，批判地吸收外国文化。”最终，实现我国学校体育教育事业的又好又快发展。

［1］新华网.娱乐中增进体质［EB/OL］.http://sports.qq.com/a/20090222/001448.htm，2006-4.

［2］曹铭亮，渠广伟.美国体育教育模式概述［J］.解放军体育学院学报，2004(10).

［3］饶坤罗.中外中等职业教育办学模式的比较研究［D］//杭州:浙江工业大学，2006(11).

［4］苏原忠.美国学校体育的现状与改革［Z］.百度文库，2011-01.

［5］新商报.提高大学生源不靠学术靠体育［N］.2011-2-14.

［6］于真，等.关于社会机制笔谈，社会科学动态，1990(11):45.

［7］蔡月华.当代美国体育改革热点探究——美国社会转型时期体育改革与发展报［R］.2010(10):4，66.