激发学习兴趣 打造高效课堂

赖祥飞

[摘 要]在教学中，教师须深挖教材中美的素材。通过设计导语、证实困难、创设情境、制造成功构建出良好的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。

[关键词]构建；和美；体验

一、设计导语，吸引学生

从心理学角度看，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂。教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。教学中若能运用生动活泼、贴近学生生活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入，寻求学生认知的“最近发展区”，找准教学知识的切入点，就能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，使其感到学习数学是一件有意义的事情，从而尽快进入学习的角色。精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动去探索，实现由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”的转变。从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。

二、证实困难，帮助学生

传统数学教学偏重教学方法的研究，对学生是如何学习的，学生的学习活动怎样安排等则较少问津，导致学生学习中存在的各种问题与障碍不能及时解决，使学生失去学好数学的信心。新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥主导作用。在教学过程中，教师要为学生的认知发展提供有利的条件和帮助，指导学生掌握学习方法；学会理解数学知识、解决数学问题；学会利用数学思考、交流，培养学生自学的习惯和能力，帮助学生树立学好数学的自信心。教师要善于分析学生已有的认知结构、学习兴趣、心理特征、思维方式等，通过批作业、提问、测验等发现学生在数学学习过程中暴露出的问题及时采取相应措施，予以针对性的矫正。从而使学生改进学习方法，逐步形成自己的学习策略，对自己的数学能力充满自信。

三、创设情境，感染学生

学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动、心情愉快地学习。教师应通过和蔼的态度，有感召力、鼓舞性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对教师的信任和热爱，并由喜欢教师进而热爱数学学习。教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲能提高教学效率。教学设计要从学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点，创设各种数学情景，让学生因趣生智、因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。还应积极引导学生对问题进行自我反思、自主探究或小组讨论，让学生的各种观点在争论中碰撞比较，在讨论中澄清。

四、创造成功，激励学生

教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。学习数学应当是积极、愉快和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心和创新意识。教师因势利导地引导学生运用已获得的知识去探究新知识，可增加学生学习数学的内驱力，给他们创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程。设计教学让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，让学生通过自身的努力克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，体验成功的愉悦，增强学好数学的信心，从而提高学生学习数学的积极性。

责任编辑 满令怡