英语课堂教学培养学生口语交际能力

张云霞

【摘 要】本文简述了高中英语教学中，培养学生口语交际能力的方法。英语教学的目的就是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过听、学、说等手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以言语形式输出。写和译是书面活动，听和说则是口语活动，是更为直接的交际活动。

【关键词】英语课堂；培养学生；口语交际

一、高中英语口语交际教学的现状和要求

我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料，在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想，其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和人谈话，特别是和外国友人对话的时候，却结结巴巴一句话也说不出来，为了避免这种不合实际的学习方法的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随着英语教学改革的深化，怎样鼓励学生在课堂上交流，已经成为现今英语教师共同探讨的问题。

21世纪，特别是加人WTO以后，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较高的信息素养、较强的英语能力水平的复合型人才。中学教育管理者看到了社会的发展趋势，都希望提高学生的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今高中学生英语口语交际能力的现状还是令人担优。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。

二、高中英语口语交际教学的策略

1.改革英语课堂教学模式，培养学生英语口语交际能力

学校学生的英语课时按照每周4节—5节课时计算，每学期20周，总共才80～100节课时。因此，如何利用好有限的课时，既让学生学好语法又能够练好口语，那就值得思考。我觉得可以从以下方面考虑：

改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。教师可以根据班级学生人数的多少、学生英语口语表达能力的强弱及口语交际内容的难易程度，选用下列形式来组织课堂教学活动：

（1）小组讨论。可采用3～5人一组的形式，分组时，学生等次平均分配。就某一个话题进行3-5分钟的口头讨论，以鼓励性语言让学生敢说、愿意说，人人都说。

（2）话题陈述。为提高学生英语口语的连贯表达能力，教师应鼓励学生在课堂上使用话题陈述的形式来表达自己对某一问题的看法。具体做法是：从教材内容中或别的教材内容中选出一些话题，可采用学生、教师先一起讨论，然后教师加以综述，最后挑选3-5名学生分别陈述的方式来进行。

（3）教材复述。在复述过程中，可以让学生对教材内容加以扩展，让学生对其中的一些观点加以评论或加人自己的观点。

（4）角色扮演。在课堂教学中，创造机会让学生进行角色表演是提高学生口语交际能力的有效手段，学生通过扮演不同的角色，进行听说方面的练习，达到了人人参与的目的。活动展开中，我们看到学生经过精心的准备，个个都能将自己的角色演好。有的英语讲得准确而流利，有的还大胆发挥其表演才能，通过角色扮演，学生们不仅能掌握所学内容，还能将以前所学的词汇灵活运用，更重要的是学生们获得了英语在实际交际中的重要作用。同时，角色表演对活跃课堂气氛，激发学习积极性起着无足轻重的作用。

2.帮助学生克服口语中的心理障碍

作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐病况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要，勤督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟进行英语会话训练，再逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍为差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了成就感就会逐渐消除畏难心理。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢面对许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应的措施进行因材施教；对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，促使每种类型的学生都愿意开口说英语。

另外，有时学生在表达时会出现卡壳现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成外立完整表达的习惯。

3.加大学生英语自主学习，提高学生英语口语交际能力

提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身，学生应该加强自己在第二课堂的自主学习。第二课堂的自主学习形式更加个性化，学习内容更加多样化。根据实际情况，学生课外可以收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演等活动。教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。在英语口语教学中可以让学生听地道的英语，如原声英文影碟、观看原版英文影片等，让他们养成在听的过程中直接用英语把所听到而且理解的东西储存在记忆里的习惯，并培养他们克服母语干扰，减少对母语的依赖性，直接用英语表达的良好习惯。学生通过主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，逐步获得真正的英语口头交际能力。

三、规范英语口语测试，科学评估学生英语应用能力测试是整个教学过程的一个重要环节，是教学的指挥棒

没有口试，必然导致教学双方忽视口语。因此，如何使口语测试为口语教学服务，学校英语口语测试什么内容，以什么样的方式进行测试及对学生的英语口语能力怎么评估，值得共同研究。

（1）测试内容。英语教育专业学生的英语口语测试主要是检查学生英语口语的连贯表达能力，内容突出实用性。既可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸；既可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生觉得有话可说的内容。只要是离学生比较贴近的、学生完全理解的内容就行。

（2）测试形式。可用分组对话、口语话题陈述和回答问题的形式来进行口语测试。

（3）成绩评定。教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。在给学生打分时，尽量根据学生能讲多少，能完成多少任务为准，而不是一门心思地去寻找考生的错误。因为期末口语测试与国家级的学生英语口语水平测试应该有所区分。

四、通过鼓励、耐心帮助充分激发学生的学习热情，尽可能在同一节课里给更多同学发言机会

一个班集体，总是有优差生之分，性格开朗，基础较好的学生勇于发言，“说”的机会就多些。而性格孤僻内向或基础较差的学生，由于怕出错而讲的机会就少些，一旦被叫到发言又常常会由于过分焦虑而变得结结巴巴，“卡壳”或出现错漏等而缺乏自信的现象。对此情况，我建议消除学生的顾虑，加强其安全感，特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助，使他们放下怕说错的思想包袱，大胆地开口说；对于他们的积极努力或所取得的进步，要给予充分的肯定和表扬。

在英语口语交际教学实践，学生英语口语水平的提高，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习，也是所掌握的各科知识的综合训练。从某种意义上讲，这也是一种反馈训练。在口语训练中，学生可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强信心，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。