优化阅读方法提高阅读能力

王芹

【摘要】阅读是获取知识的重要途径，阅读方法的掌握与否直接影响学生获取知识的质与量。阅读不仅是理解知识、学好语文的基础，也是培养小学生良好学习习惯的关键。阅读对开发学生的智力发展有着十分重要的意义，为学生今后的学习、生活奠定坚实的基础。

【关键词】小学语文；阅读能力；阅读方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《小学语文课程标准》中指出：“要加强学生的阅读实践，培养学生对阅读的兴趣，阅读文章能体会思想感情，领悟一些表达方法，注意积累语言材料……”在这些能力形成的过程中，教师作为学生阅读的指导者，就必须对学生阅读过程中的一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，进行有针对性的指导，以便使学生尽快地掌握阅读方法，提高阅读能力。

一、开展启发式阅读，引导学生在阅读中思考

小学阶段儿童的思维特征是不固定的，还处于引导发展期。阅读这种在他们看来不算是学习的学习过程，使他们在心理上更容易主动地去接触而非惯性地排斥。这种积极主动的学习态度对于教师培养小学生的阅读方法打下了一个良好的基础，辅以富有启发性、趣味性的引导，与阅读内容有关的疑问便会被学生表达出来，教师要抓住这样的机会，引导他们更有效、更深入地阅读，从而获得更多的知识。兴趣与学习相结合，是最好的教学方式。例如：在阅读《狐狸与乌鸦》这篇文章时，引导学生深入思考，为什么乌鸦会上狐狸的当？对狐狸的这种骗术，如果换一只饿极的乌鸦，会不会这样轻易地上当？阅读结束后，引导学生继续发挥想象力编故事，讲述狐狸骗到肉后又会发生什么？有的小学生就会说，狐狸拿到肉又遇到了老虎，狐狸乖乖地把肉让给了老虎；也有的小朋友说，如果乌鸦的那块肉是臭的，是乌鸦在故意骗狐狸来上当；还有的小朋友会说，狐狸拿到肉后刚要吃，觉得对不起乌鸦，乌鸦没有肉吃，会饿肚子，于是与乌鸦分开来吃肉……种种结局，不一而足，但都是学生出于自己的思维考虑，自己来编故事、讲故事。

二、开展质疑性阅读，引导学生提高解疑能力

所谓质疑性阅读，就是通过阅读活动，从中发现问题、分析问题、解决问题。小到解决字、词、音、义，大到篇章结构，每个人都可以提出自己的疑问。然后大家共同归纳问题，师生共同讨论解决。在质疑性阅读中，解疑是我们要取得的教学目标，因为它直接决定了质疑性阅读教学的效果。所以，教师要采用一些技法去引导学生释疑。对这一类疑点，有的给予点拨即可，有的则需要提供思路，还有的不仅要“扶其上马”，还应“送上一程”。例如：在阅读《找骆驼》这篇文章时，对文中“商人向老人打听走失的骆驼、老人向商人询问走失骆驼的情况”时，我们不妨采用分角色朗读的方式，让几个学生来读。然后引导他们读课文后引疑：读了这段人物对话描写后，你有什么疑问吗？这时学生的疑问马上就出来了。在描写人物对话中，为什么不写“谁谁说”、“谁谁答”呢？接着教师引导学生品读书上的对话描写，让学生把“谁谁说”、“谁谁答”加上与原文对比朗读，从而把商人找骆驼的急切心情表现出来，同时学生又体验了描写人物对话的手法。

三、开展求解性阅读，引导学生寻求正确的答案

阅读教学中，教师向学生明确提出一些带启发性的问题，让学生以自读的形式从课文中自行寻找答案、掌握要点，以便解决问题。这就是求解性阅读。这种阅读方法能否打开学生的阅读思路，关键在于教师对问题难易程度的把握。如果阅读内容确实较难理解，不妨提出几个阶梯性的问题，让学生一步一步地寻求答案。最好采取这样的策略：先让学生对问题产生兴趣，产生探究的欲望，可以自发地展开交流讨论，从而促进求解性阅读的顺利进行。例如：在阅读《只有一个地球》这篇文章时，可先设计一个填空题：“因为我们这个地球太（可爱）了，同时又太（容易破碎）了，如果（地球上的资源被破坏了），我们就（别无去处），所以（我们要精心保护地球）！”然后再提问，学生的问题很有新意，如：为什么说地球很可爱？为什么说地球负担太重了？为什么说破坏了地球资源，我们就难以生存？这些问题正是作者所要阐述的内容，通过开展求解性阅读，既让学生提出了质量很高的问题，同时也加强了對课文内容的理解。

四、开展课外阅读，渗透阅读过程学法指导

在小学语文阅读教学中，还要重视课外阅读。适合小学生阅读的各类课外读物是重要的语文教育资源，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的重要组成部分。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行。所以，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，鼓励他们根据自己的兴趣与爱好自行选择课外读物，这样才能激发学生的阅读动机。此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视了学生良好品德的养成。目前，小学生从课外书籍中汲取的营养，结构仍不够合理。所以，教师既要考虑到学生的阅读自主性，又要加强对课外读物选择的指导。由于小学生的阅读经历有限，教师不能直接地将抽象的学习方法硬塞给学生，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动学习，发挥其主体作用，让“教材”变成学生的“学材”，在师生共同的实践探索中让学生领悟学习方法。

总之，掌握阅读方法与提高阅读能力是阅读教学的生命。开展阅读教学新模式是探索阅读教学的途径之一，需要广大语文教师摆脱传统教学模式的禁锢，努力探索，不断创新，开拓语文教学的新天地。让语文阅读教学真正成为学生徜徉文学殿堂、彻底感悟心灵的知识海洋。

参考文献

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[2]伏大顺.教师须“有味” 课堂才味浓[J].考试周刊，2011（01）.

[3]王小平.在小学语文教学中发挥学生的主体作用[J].教育评论，2009（4）.

（编辑：龙贤东）