初中体育课堂口头评价现状调查与探究

汝波

摘 要：教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对学生的学习状况做出判断，而且对学生的学习有着重要的激励和引导作用。口头评价是教学评价的主要形式，在调查研究中笔者发现：教师口头评价总体呈现量多质低的情况，学生评价的主体地位还不够充分，学生对激励和表扬的渴望与现实差距较大。针对上述问题，笔者提出了消除“位差效应”、把握激励时机、丰富评价语言、倡导多元评价等策略。

关键词：口头评价；现状调查；探究

一、初中体育课堂口头评价现状分析

当前初中体育课堂口头评价的现状如何呢？我采用问卷法和访谈法对初中各年级300人进行了调查。调查问卷为自编问卷，分别从学生回答问题的频率、课堂口头评价的主体，教师口头激励和表扬的形式等不同角度设计了10道与体育课堂口头评价密切联系的问题，由学生填写做答。通过对调查问卷的逐项统计，我获得了一些有效数据，现举例如下（表1、2、3、4）。

结合几项调查结果以及对部分同学、教师的访谈，笔者对初中体育课堂口头评价的现状进行了分析，并归纳出以下几种普遍现象：

1.学生回答问题不积极，课堂气氛不活跃

表1、表2表明，“很少回答问题”的学生占42.7%，但真正“不知道答案”的仅占8.6%，而“知道答案，但不想回答”“怕回答错误”的分别占46.1%和45.3%，可以推想这样的课堂气氛是比较沉闷的。

2.学生的评价主体地位还不够充分

表3表明，在课堂口头评价中，教师、学生都是评价的主体，师评生、生评生、生评师的形式都有，这是新课程评价理念落实在初中体育课堂口头评价中的体现。但我们不能忽视，“教师评价学生”占了38.3%，这说明传统课堂评价模式还有一定的影响，学生的评价主体地位还不够充分。

3.学生对激励和表扬性评价的强烈渴望与现实有差异

表4表明：虽然教师在体育课堂上能以激励和表扬为主，但是教师的激励和表扬形式较少，不丰富。进一步的访谈发现，教师激励和表扬学生的主要形式是：“动作做得好，同学们向他学习！”“嘿嘿，你真棒！”“答得好，大家给他掌声！”等。这只能说是现今体育课堂中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”。

二、初中体育课堂口头评价策略探究

《体育新课程标准》在评价建议中指出：体育学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。倡导体育学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构建科学的体育学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育学习潜力，调动他们的体育学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。针对初中体育课堂口头评价的现状，笔者提出了以下四个应对策略。

（一）消除“位差效应”

调查分析表明，师生之间的“位差效应”是造成学生发言不积极，课堂气氛不活跃的原因之一。“位差效应”是指：由于地位的不同使人形成上位心理与下位心理。具有上位心理的人因处在比别人高的层次而有某种优越感，具有下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。

在初中体育课堂口头评价中，上位心理造成少数教师夸夸其谈，导致学生谨小慎微、不敢回答问题，甚至个别学生在评价老师和同学时不真实。那么，如何在最大程度上避免“位差效应”所造成的负面影响呢？

1.淡化心理定势

师生之间的口头评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，因而必然形成了习惯性的“心理定势”：有些教师不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张。因此，在评价学生时，教师要尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。

2.针对个性进行评价

不同水平的学生与教师之间的心理位差是不一样的，因而在初中体育课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。

对于技术动作掌握较快的学生，在肯定他的基础上，还要有较高的要求。如“你基础很好，学得也很快，再想想有其他传球方法吗？试着练习一下！”“你说得很正确，不过在表达上还可以再具体一些。”对于中等生和完成动作比较吃力的学生，应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬。如“你能够顺利的翻滚过去，比前两次好多了，如果把身体团的更紧些就更好了！”“声音响亮是你的优点，这点大家可以向他学习”等。这样的评价避免了口头评价语言的单调和重复，有利于不同的学生发展他们的个性，提高了学生学习的兴趣，使学生明确了自己的学习目标。

（二）把握评价时机

课堂口头评价时机的把握是十分重要的。因为教学评价是一个动态的生成过程， 它的不可预设性必然注定评价时机的随机性。评价时机把握的好，课堂口头评价会起到激励、表扬和导向等作用；时机把握不好，则会让评价的作用大打折扣，甚至适得其反。

1.即时评价，捕捉学生的闪光点

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果，是一种有效促进教学目标实现的教学手段。教师在课堂教学中要抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生进行激励性评价，于正确处激发潜力，错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生、生生之间的心灵沟通。

在肩肘倒立教学中，一位女同学在小组长的保护帮助下还是立不起来，一个累的满头汗，一个急的满头汗。

教师：我来保护你做一次，看看哪里需要改进。

女同学没信心的做了一次。

教师：倒肩、举腿、翻臀动作做的都很到位，就是不够连贯，速度太慢，再试一次好吗？

女同学认真的做了一次，但没有成功。

教师（边讲解边示范）：对，比刚才那次好多了！动作再连贯些，速度再快点，当臀高于肩时两手迅速撑在腰后侧，同时夹肘。相信我，这次你一定能成功！

女同学想了想动作，努力的做了一次，成功了，她稳稳的立在那里！

教师和同学们都为她鼓掌，她红润的脸庞在掌声中变得更加美丽。

在上面的课堂片断中，授课教师在对立不起来的女学生进行教学辅导时，女学生每做一次动作后，教师就进行一次点评并给予语言评价。这样既可以及时纠正她错误的动作，也可以捕捉闪光点进行表扬给她信心，激励她继续努力直到成功。

2.延时评价，拓展学生的思维空间

延时评价是把评价的时间适当向后拖延，给学生留下一定的时间和自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能，把学生推到问题开始的地方，引导学生对问题进行“发现和研究”，关注学生学习的全过程。

在篮球胸前传接球教学中，进入学生自己练习时间，有的同学要将传接的动作更准确无误，有的同学要将传接的动作更快速有力，有的同学进行头上传接球、反弹传接球……

教师在技术动作掌握不理想学生的旁边进行指导……

教师：哔-哔哔（哨声），同学们，这堂课我们学习了篮球胸前传接球，不知道你们掌握的如何，谁愿意展示一下？

几位学生进行了篮球胸前传接球展示。

教师：几位同学把球传接的准确无误，动作也很到位，值得表扬！同学们，篮球除了胸前传接球外还有其他的传接球方法吗？

学生（争先恐后）：有，有很多种！

教师：好，你来给同学们展示一下。

几位学生进行了篮球头上传接球、反弹传接球等方法的展示。

教师：几位同学的想象力比较丰富，但一位同学没有用手指和指根持球而是掌心持球，我提倡自主、个性的学习，更希望你们先掌握基本的教学内容。同学们，还有其他的传接球方法吗？下面的时间让我们继续尝试和练习吧！

在上面的课堂片断中，授课教师对技术动作掌握不理想的学生进行教学辅导时，看到努力练习胸前传接球的学生和自主进行传接球练习的学生，并没有马上打断他们进行激励表扬和方向引导，而是让他们尽情的各自练习。经过一段时间后再进行激励表扬和方向引导，这样可以让学生的思维空间得到很好的拓展。

（三）丰富评价语言

在初中体育课堂教学中，如果教师的评价语言单调乏味，总是不断重复“很好”“正确”“你真棒”等简单评语，久而久之，学生听了就会毫无感觉，激不起学生的学习热情和学习兴趣。而恰当的课堂评语能唤醒学生参与体育运动的自信，点燃学生学习体育动作的热情，活跃课堂，从而促进学生主动发展。

1.幽默的评价语言，让课堂充满活力

幽默是一种才华，更是一种力量。教师风趣、幽默的语言必将让学生受到潜移默化的影响，促进学生乐观开朗性格的形成。在课堂教学中，教师要选择恰当的时机，巧妙运用风趣的语言对学生的学习过程进行评价。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，拉近老师与学生间的距离，让学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。

在广播操教学中，分组练习后要每组推选三位同学进行展示，可有些小组推选了半天都没人出来展示。

教师：这个小组怎么这样积极，全部组员都被推选出来了！好，那就一起展示。

音乐响起，他们用标准的动作向全班同学进行展示，其他观看的同学相互点评着，并给予热烈的掌声。

教师：我们组的同学动作做得如此标准，刚才你们怎么会推选不出来呀？同学们，要发现别人的优点，让他们的优点来影响自己改变自己！

学生（低下了头）：……（再次响起掌声）

教师：同学们，刚才这组做的好吗，有要和这组PK的吗？

学生（异口同声）：有，当然有！

在课堂教学中，当出现类似推选活动时总是很难进行下去，有三种情况会出现“冷场”：自己做的不好怕被推选，自己做的很好不想推选别人，没发现做的好的。在以上的课堂片断中，如果教师用否定的语言进行评价和批评，学生的身心将会受到极大的打击，授课教师用幽默的评价语言让“冷”场又“暖”了起来，而且让课堂充满活力。

2.委婉的评价语言，让学生乐于接受

学生在课堂上难免会犯错误，如果老师简单地以“回答错误，请归队！”“不对！谁再来？”“你怎么能这样呢？站起来让大家记住你！”等粗暴的评价语言来否定学生的回答或批评学生，势必挫伤学生的学习积极性，打击学生的自尊心。

在创造性跳跃练习中，有两个比较胖的同学，只是按教师刚才示范的动作进行跳跃而没有创造性的练习。

教师：同学们，我发现你们组每位同学跳的姿势都很美，模仿老师的示范动作都很像。但这是老师想出来的，你们能想出其他跳跃的动作吗？

学生：能。

教师：你们模仿的这么好，证明你们是有运动细胞的。如果你们从跳的方向或者从身体姿势的变化这方面去想，一定会创造出更多的跳跃方法。

学生：向后跳、空中转身跳……

教师：好！只要开动脑筋，相信你们还能想出更多、更好的跳跃方法。一会儿请将你们所想到的动作展示给其他同学，好吗？

学生：好！我们一定能做出许许多多种跳跃方法。

后来，这组在全班同学面前展示了十多种跳跃方法。

在以上的课堂片断中，授课教师没有对不想或不会创造跳跃练习的两位学生进行单独教育，而是对这组学生进行委婉的语言评价和提示，并用眼神对两位学生进行暗示。这样既指出了学生课堂中的错误，又保护了学生的自尊心，让学生乐于接受。

3.激励的评价语言，让关爱洋溢课堂

美国教育家威廉詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重，希望得到尊重和赞美是人们内心深处的一种愿望。”在教师对学生、学生对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬和鼓励。

在体操团体造型练习中，学生A因为身体粗壮、身高较矮而有些自卑，同学也因为他的体型有些排斥他。

教师：能不能展示下你们组的造型？

学生：行。

教师：唔，A同学你好像离大家有些远。

学生A：……（低下了头）

教师：你们组的造型不错，但好像创意不够，有点立体感应该更好些。

学生1：电视里叠罗汉不错，有立体感，也很酷！

学生2：怎么叠？下面的人要有很大的力气才行，你（指A同学）有这么大的力气吗？

学生A：我，我来试试看！

当叠罗汉展现在同学们面前时，大家为这组的造型、创意鼓掌，同时，也把掌声送给满脸通红、汗水直流的A同学。

学生1：没想到A同学这么棒！一个人竟然能托起两个人。

学生2：他好威猛，我们组为有A同学而自豪！

学生A不断的用手擦着汗，脸上露出了久违的笑容。

在以上的课堂片断中，授课教师没有对学生A的自卑和组员对学生A的排斥进行说教和批评，而是对学生进行激励的语言评价和引导。这样既提高了学生的学习兴趣，又可以通过同学间的相互帮助、合作来培养学生学会创造、学会欣赏、学会表扬，同时也让关爱洋溢在课堂。

4.导向性评价语言，让“方向”及时调整

新课程理念“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”中的“帮助”一词点明学生自主学习的重要地位，强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是真实的，学生的多元反应并不都是正确合理的，当学生的“体验”出现偏差、偏离时，教师的“帮助”作用就要及时的跟进，要充分发挥评价语言的导向作用，让学生的错误观念得到及时纠正，形成正确的价值取向。

在体操个人造型练习中，突然两个女同学争吵起来，原来是双方都认为自己的造型好而各不相让。

教师：遇到什么难题了，让我帮你们出出主意！

学生：……（两人梗着脖撅着嘴）

教师：两位把造型展示一下让我欣赏欣赏！

她们同时把造型展示出来。

教师：两位的造型都不错，我个人认为还是B同学更好些。

学生C：可是我就认为自己的好！

教师：这样吧，我模仿你的造型与B同学一起展示，你当评委看谁的造型更好些。

我和B学生同时把造型展示出来。

学生C（惭愧）：B同学的造型比我的好很多！

教师：你是个聪明的学生，又有很好的审美观，以后会创造出更好的造型！

两个学生对视一下，带着微笑继续练习……

在以上的课堂片断中，授课教师没有像法官一样以权威姿态对她们的造型做出评判，也没有一针见血的指出C学生的偏执和以己为中心的错误，更没有对她进行批评教育，而是通过引导让她换个角色进行公平公正的认知和审视事物，同时也让她的人生航程及时调整方向。

（四）倡导多元评价

1.评价主体的多元化

现代教育评价应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。从调查表中发现：许多教师已经注意在课堂上不但有教师评价学生，还有学生互评，学生评价教师，但后两种所占比例还是不大。另外，学生互评时，往往盯着他人不好的地方，不善于发现和学习他人的优点，这就需要教师引导学生。在课堂上生生互评时，教师可以要求学生先说说别人的优点，再指出需要改进的地方。

2.评价角度的多元化

“多元智能理论”表明，人的智能是多方面的，因此，教师在课堂上应从多个角度去评价学生，不能仅仅局限于动作完成的正确与否，更要对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力进行评价，对学生体育学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟进行评价。

总之，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。课堂教学中的口头评价非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂生机勃勃，学生思维活跃。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控口头评价的过程，让初中体育课堂始终焕发生命的活力和无限的生机。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]季浏.体育与健康新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]曹建军，姚培培.师生沟通从位差效应中走出来[J].北京教育，2002，5.

[4]钟启泉，等.基础教育课程（改革）纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2002.