呈现精彩课堂，传递体育教学正能量

何健　饶伟锋

2013年4月19日，“情系操场 携手前行”《体育教学》杂志社基层送教活动在丽水市莲都区花园中学举行。《体育教学》社外编辑江苏省南通中学潘雪峰老师和浙江省坎门一中叶海辉老师应邀上了中学《毽球发球》和小学《站立式起跑》两节示范课，笔者有幸全程观摩了两堂高水平的体育示范课，并担任小学课的点评工作。两位执教者紧跟时代脉搏，将新课程的理念贯穿于课堂教学全过程，向观摩者传递着体育教学的正能量，现将课堂观摩感悟和感触记录如下，以期抛砖引玉。

一、提炼体育教材核心价值，培养学生体育运动能力和终身体育意识

怎样才能用好体育教材，不至于出现为了教材而教教材的现象，是基层体育教师重点探索的话题。叶海辉老师《站立式起跑》的教学设计，抓住了“提高学生的灵敏素质和快速反应能力”这一教材的核心价值，教学中的踩脚尖、拍手掌、拍小腿等辅助游戏练习都是为提高学生的快速启动能力服务的，高效地帮助学生完成了学习任务。潘雪峰老师《毽球发球》的教学设计则抓住了“提高学生空间感知觉和判断能力”这一教材的核心价值。体育教材只是体育教学中的一种载体或媒介，是体育教学内容呈现的一种方式。“篮球的传接球”教材主要是为了让学生在篮球比赛中能根据防守的情况快速选择合理的传递方式，更好的为同伴创造机会；“原地侧向推铅球”的目的是为了提高学生快速蹬地挺髋推手的协调用力的能力，而不仅仅是技术的本身。新课程要求培养学生的体育能力和终生体育的意识和习惯。因此，在体育教学设计中一定要透过现象看本质，提炼体育教材或教学内容的核心价值，这样才能让学生的体育课变得有价值、有生命力，才能真正实现提高学生体育运动能力和终生体育锻炼能力的目的。

二、丰富教学手段，渗透游戏趣味因素，让技能学习的过程变得快乐和充满价值

学生喜欢体育而不喜欢体育课的主要原因就是学生在体育课中找不到快乐的感觉和成功的体验，枯燥的竞训式的教学往往容易让学生产生对体育课的厌烦情绪。让技能学习的过程变得快乐和充满价值是潘雪峰老师《毽球发球》教学设计最主要的理念，整个教学过程主要是让学生体验从不会踢到踢得远和准的成功感受。体育课应该培养体育的爱好者，而不是体育的“敌人”。因此，体育教学的设计一定要在采用丰富多彩的教学练习手段和充满趣味的练习方式上下工夫，教无定法，贵在得法。让技能学习的过程变得快乐和充满价值，才能充分调动学生的学习积极性，主动参与学习和练习。这也是“知之者不如好知者，好之者不如爱之者”的培养学生兴趣的真实体现。

三、增加游戏和比赛中的或然性因素，让比赛的结果变得充满偶然性，充分调动学生参与的主动性

在日常教学中我们总会遇到这样的困惑：在分组比赛的时候，往往在比赛没有结束时结果可能已经明了，可能两组因为体育天赋的原因在实力上本身就相差悬殊。在最后宣布比赛成绩时，四组同学中获得第一名的队欢天喜地，欢呼雀跃；第二名的队偶尔会有几个同学高兴一下，更多的是抱怨一些拖全组“后腿”的同学；第三名的队只有叹息和“不公平”的抱怨；第四名的队就只剩下低头无语的份儿。叶海辉老师在设计接力跑比赛中创造性地加入了猜拳的游戏环节，让比赛马上变得不可预知，原来体育天赋和素质比较好的队也不一定准赢，每个组都有获胜的机会，这就让体育天赋相对较差的同学有了获胜和成功的可能，极大的调动了学生参与的积极性和主动性。如果一个事件为随机事件，那么我们就称这个事件具有或然性，也就是不确定性。只有当比赛结果变得不确定，让每一个同学都有获得成功的机会，学生才会积极主动的参与比赛。这就好比观看比赛，当两队实力悬殊时，比赛时间就会变成垃圾时间，比赛也不具有观赏性。只有两队实力差不多时，比赛结果充满不确定性，运动员才会积极比赛，比赛才具有观赏性。因此，在设计体育教学比赛游戏时要尽量增加比赛结果的或然性因素，充分调动全体学生学习体育的兴趣。

四、目标升级的形式激发学生学习的原动力，引导学生不断挑战自我

学生因为遗传等因素的影响，体育素质和运动能力存在强弱差异。所以体育教学目标的设置要根据学生的具体情况而制定，定高了会让学生望而生畏，定低了则无法调动学习热情。新时代的网络游戏受到了学生如此的亲睐，主要是因为网游找准了学生的兴趣和原动力的激发点。潘雪峰老师在《毽球发球》的教学中引入了现代网络游戏中的目标升级和身份升级的游戏因素，让所有学生通过努力练习，跳一跳都能摘到“桃子”，达到练习的要求，引导学生不断挑战自我，极大的调动了学生学习毽球的兴趣。同时在学生升级到高一层次组时又实时地提高了目标，极大地激发了学生学习的原动力。针对学生的不同素质进行分层教学，让每一个学生在自己原来的基础上都有不同程度的进步和提高，提高学生学习的自信心和成功感，才是培养体育爱好者的最佳方法。

五、具有针对性的课堂观测统计分析，助推体育教师专业素养的提高

本次观摩展示，丽水市莲都区年轻体育教师学习小组对四节课进行了课堂教学观察和统计，主要从执教教师的讲解示范时间、队伍调动时间、学生练习时间、等待练习时间、心率变化情况和掌握各技术的情况等方面对课堂教学过程进行了全程跟踪观察和统计。统计数据充分反映了执教教师在体育课堂中的时间分配和学生学习的相关情况，为执教教师的课堂教学行为和调控是否合理提供了一系列真实可依的参考数据，对提高体育课堂教学的有效性和提高体育教师的执教能力具有非常大的作用和意义。这样的课堂诊断教研方法更为直观、量化地呈现了体育教师的课堂教学行为，更有利于体育教师根据数据情况及时调整和改进自己课堂教学中的不良行为和不合理的设计，从而实现体育教师专业素养的提高和完善，是体育教研中一项值得借鉴和推广的教研方法。

课改十年，《体育教学》杂志引领新理念；“情系操场、携手前行” 传递体育教学正能量，为基层体育教学送上了精神食粮和成功范例。

参考文献：

[1]孙海兵.增加“或然性因素”对提高小学生游戏兴趣与公平性的探讨[J].体育教学，2009，4.