浅谈小学低年段如何开展语文生字词预习

朱冰冰等

【摘要】预习的效果直接关系着课堂教学效率。低年级识字量非常大，给语文课堂教学带来了巨大的压力。做好生字词的预习工作，既能培养学生自主学习的能力，又能使课堂教学摆脱之前的尴尬局面，走向求精求深的课堂教学。

【关键词】生字词；预习；自主学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

预习是语文教学中一个非常重要的环节，关系着语文课的教学效率。低年级学生由于其年龄特点，行为自控和坚持性的自控能力比较差，缺乏预习的主动性和独立性，很难独立做到有效的预习。

小学阶段要求低年级学生会认汉字高达1800个。识字是教学的重点，也是难点。想要仅凭课堂教学解决重难点实属难题。学生课前预习不充分，致使教师在识记新字和巩固复习之间很难达成平衡。即使花了大力气在识记生字、读通课文上，课后进行相关习题检测时仍错漏百出。这样一来，既打击了学生识字的积极性，也不能有效落实教学目标，更无法达成教学的深度和广度。下面结合这三方面，谈谈如何开展低年级生字词的预习。

一、激发自主性，即“我要学”

主动学习表现为学习兴趣和学习责任。培养学生主动学习的学习方式，就要激发学生学习的兴趣，形成学习的责任，化“要我学”为“我要学”。

（一）变换方式，保持兴趣。低年级学生由于生理特点的原因，不喜欢枯燥、单一的事物。所以，在布置预习作业时，每隔一段时间，要变化一下方式。例如预习表内容的调整、加上一些有趣的图案、生动的话语等，吸引学生预习的兴趣。游戏预习也是一个好方法，例如自己动手设计生字卡片再在课堂上使用，把生字宝宝送回家、找朋友等等。设计一个简单的游戏，加上一种充满童趣的说法，孩子们的兴趣就被调动起来了。有了预习兴趣，预习就不再是一种负担，而是一种快乐学习的体验。

（二）加强监督，落实预习。离开有效的监督和检测，再好的预习方法都无法落实。为了防止学生偷懒、钻空子，教师要形成制度化的检查。例如不定期检查或抽查预习表的填写、对书本生字词的圈画、家长的签名，上新课前对四会字实行“课前听写”等等，既能检查学生的预习情况、为课堂教学了解学情，也能帮助学生逐步培养预习的责任感。“只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习”。

（三）及时反馈，体会好处。预习把学习推到了一个全新的求知领域。正如叶圣陶先生所说，当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感……并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力”。在课堂教學中，当学生发现自己在预习时采用的识字方法和课堂上老师、同学们提出来的相同时，心里会油然生出学习的喜悦；而当学生提出自己预习时采用的不同的识字方法和新的发现时，老师及时进行表扬和肯定，必能大大激发学生的自豪感，提高预习的积极性。学生在完成预习任务后，得到了教师在课堂上的适当反馈，看到了成功的机会，就能体会到预习的好处，在进行课前预习时，也能更加自觉了。

二、锻炼独立性，即“我能学”

独立性是现代学习方式的核心标志，要求学生在学习的过程中掌握学习的方法，能够独立学习。对于低年级学生而言，这并不容易，但可以通过“先扶后放”的方式，“授人以渔”，逐步培养学生学习的独立性，真正做到“我能学”。

（一）设计表格，提供方法。低年级的生字很多，如何根据四会字和二会字的具体识字要求，进行恰当的预习？教师必须提供必要的方法，给予学生预习之路的“拐杖”，帮助学生独立进行预习。表格可以分项，设计成填空式的预习单，对四会字和二会字分别预习。四会字重在预习组词运用，二会字则更关注字形和字音的识记。在设计预习表格时，要注意引导学生发现和总结识字方法、识字规律，根据汉字的构造特点，利用已有的知识迁移学习新的汉字。例如，“送生字回家”可以根据生字的拼音特点、部首进行归类，“找朋友”可以列举以前学过的具有相同部首的字，发现它们的共同特点；“寻找双胞胎”可以回顾学过的生字中哪些字与新字是形近字、同音字，先进行比较，再分别组词。

（二）分层设计，各有所得。每个学生的学习水平不尽相同，所能达到的预习程度也不同。因此，教师要根据学生的实际情况，对不同层次的学生进行不同的要求，让后进生“吃得消”，让优等生“吃得饱”，都能找到学习的乐趣和成就感。例如，后进生的预习可以重在识记生字的拼音、字形、组词，归类生字结构、部首的异同；而优等生还可以更进一步，如找出新字的形近字、同音字，再比较组词。

（三）结合预习，调整教学。教师的教学要结合预习活动进行相应调整。在预习前，教师要进行预习方法的指导，如预习表格的填写；在预习后，教师要根据预习表中反映出来的情况，对课堂教学设计进行调整，有的放矢；在课堂上，要有对预习表的内容进行展示或检查、反馈的环节。

三、培养元认知能力，即“我能评”

元认知监控能力，表现为对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。对于低年级的学生来说，这部分的能力只能初步表现为简单的自我评价的意识。首先，他要有一个标准，知道怎样做是好的，怎样做还达不到要求。这个评价标准可以通过课堂上对预习表的展示和反馈来帮助学生形成。接着，他要有自我评价的方法或途径。比如，在预习表格中，可以设置一栏，引导学生用小红花或者小星星来评价自己今天预习作业的完成情况。

通过预习，培养学生自主学习的能力，养成独立预习的习惯。生字词的课前预习，并不是把所有的任务都压在学生身上，而是让学生先对知识有一个初步的热身了解。教师在课堂学习中，根据学生预习表中体现出来的难点进行点拨讲解，“不愤不启，不悱不发”，此时的讲解就能达到最好的效果。这样的课堂，学生才能接触更多的知识；这样的教学，教师才能追求更精更深的教学效果。

作者简介：詹丽娜（1984-），女，汉族，广东省潮州市人，语文小学一级；学历：大学本科，研究方向：小学语文教学。

附注：本文由广东省广州市天河区教育科学“十一五”规划资助课题提供，课题名称：低年级生字词课前先学研究，立项批准号：2010×078。

（编辑：龙贤东）