小学低年级语文识字教学策略探究

沈晓云

【摘要】本文牢固立足于“小学语文课堂”这一教学主阵地，指出低年级识字教学要根据学生的身心特点，在教学实践中进行有效的指导和引导，提高识字教学的科学性、有效性，帮助学生在完成识字任务的同时，激发学生自主识字的兴趣，并教给一定的识字方法，逐步提高其独立识字的能力。

【关键词】小学语文；识字教学；策略研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课堂是教学的主阵地，而处于起始阶段的低年级识字教学，在很大程度上要依靠教师在课堂上有效的指导和引导，才能实现激发学生识字兴趣，逐步发展识字能力的目标。课堂上我们必须改变枯燥单一的识字教学方法，“注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验”，“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。（2011版课标语）

在识字课堂教学实践中，笔者就尝试运用以下几种教学策略，以提高识字教学的科学性、有效性，帮助学生在完成识字任务的同时，激发学生自主识字的兴趣，并教给一定的识字方法，逐步提高其独立识字的能力。

一、组合复现，带学生走进识字的自由空间

【案例呈现】苏教版语文第二册《吃水不忘挖井人》教学片段：

片段一：（学生初读课文后）

师：这个故事发生在什么地方？（学生根据课文找到相应的词语）

根据学生回答出示词卡：瑞金城 沙洲坝（学生认读词卡）

（其中“瑞、金、坝”是生字）

师：你能读准这一串词吗？

出示词串：江西 瑞金城外 沙洲坝 （学生认读）

师：看词串，用自己的话说说这个故事发生的地点（学生练说）

师：你一定能读好课文中这一段话。（学生练读）

出示课文第一自然段：瑞金城外有个小村子叫沙洲坝。毛主席在江西领导革命的时候，就在那儿住过。

片段二：（学生已随文学完本课的生字词，此属于课尾巩固字词环节）

师：故事学完了，这些词语你一定会读了！

出示四组词串：江西 瑞金 沙洲坝

主席 战士 乡亲们

带领 领导 挖水井

以后 不忘 很想念

（学生认读词串）

师：你能不能用上词串中的几个词语给大家讲讲这个故事呢？

（学生结合词串中的词语练说）

【策略分析】

2011版课标提出在第一学段要认识常用汉字1600个左右，崔峦老师曾对要求会认的字作出明确解释：会认的字，只要求学生会认，不作具体细致的字形和结构分析，学生在这里认识，换个地方还认识就行了。他还指出：要认的字不要主动分析字形，要当堂认识，当堂巩固，要把字放到语言环境中复现，正所谓“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

片段一中教师把生字放入词语、词串、语段的朗读中，并将带生字的词语按内在的联系进行重组，鼓励学生使用有序排列的词语概括相关的课文内容，这样生字一次次得以复现，学生就在反复的认读、自由的练说中一遍遍进行了识记。

片段二的巩固环节，教师将课文中的词语巧妙地组合成板块，每个板块都是一个特定的情境，既整体照应又相互独立。教师引导学生经历了“读准词语——想象画面——回忆课文内容”的过程，充分感受到了词语的丰富内涵，为理解课文作好铺垫，而文中生字在学生看、选、说的过程中不断复现，从而能深深地印在学生的记忆中，得到牢固的掌握。

这样的识字过程，已经不是单一地把识字放在初读后检查或巩固环节上，而是把识字教学与课文感悟有机地结合起来。不是教师逐字逐词地教，而以学故事、讲故事贯穿始终，学生在文本内容的重组复现中自然轻松地学生字、读词语、悟课文，这样的教学，体现了识字教学的“无痕”，带领学生走进了识字教学的自由空间。

二、追溯字源，让学生汲取汉字的源头活水

【案例呈现】

片段一：苏教版语文第二册《乌鴉喝水》（生字“看”的教学）

师：乌鸦到处找水喝。（手放在额头搭凉棚演示）

左找找，右看看（引导学生学做“看”的动作）

师：刚才我们表演的就是这个字——（板演“看”的古文字）

认识现代字“看”，了解字的演变过程

片段二：苏教版语文第二册《放小鸟》：

（出示“着急”和“焦急”，其中“焦”是本课生字）

师：“着急”和“焦急”都有着急的意思，哪个词语表示更急呢？

（学生无法正确辨析）

师：（出示“焦”的古文字）“焦”下面的四点底其实是表示“火”，“焦”在古代就是表示用火烧烤鸟。想象一下，那是什么样的感觉？

现在你知道，哪个词语表示心里更着急些？

（学生恍然大悟）

师：你还知道哪些和“焦”一样是四点底的字？（学生交流）

师：小鸟被关在笼子里，鸟妈妈的叫声当然很——焦急。

【策略分析】

众所周知，受低年级学生的特点影响，识字既是低年级教学的重点，也是难点。学生要认的字中既有独体字，还有许多合体字，更有部分合体字的偏旁部首出现了变体。因此，在教学中对部首追本溯源，不仅可以教给学生科学的汉字知识和学习汉字的科学方法，还可以让学生举一反三，扩大识记的范围，从而提高识字效率。例如教学片段二中由“焦”的识记，引入一批同部首的字的识字；再如“穴”做部首称作“穴宝盖”，小篆写法像古人居住的岩洞，两块石崖构成石洞， “穴”在构字中表示洞、窟窿等义，如“窟窿、窝、空、窗”等。经过溯源分析，学生清楚了部首的意思，了解到了汉字的演变历程，学习汉字的兴趣变得十分浓厚。长期以来被认为难学、难认、难记、难写的汉字，在学生眼中变得形象易学，趣味盎然。

由此观之，追溯字源，对汉字进行科学的分析，才能找到符合科学的教学方法，实现汉字教学的科学化，给学生的识字实践注入源头活水，让学生的自主识字始终焕发着旺盛的生命活力。

总之，汉字教学是一个庞大而复杂的系统工程，汉字教学“教学有法，教无定法，贵在得法”。在教学中我们应该遵循学生的认知规律，运用有效的教学方法，为学生撑起识字教学的一片蓝天，让他们自由翱翔！

（编辑：龙贤东）