对小学数学有效教学的分析

王宇飞

摘 要：教育新课程改革的主要特征便是有效教学，有效教学注重教学的效益性。实施新课程标准后，小学数学课堂发生了很大的变化。学生自我探究能力增强，教与学的传统形式出现转变。如何寻找到传统教学和新课程的结合点，提升课堂教学有效性，是当今小学数学课堂教学中的主要问题。本文就此利用“生本教育”理论，对小学数学有效教学进行分析。

关键词：小学数学；有效教学；情境；“生本教育”

有效教学含有效果、效益、效率、效能的意义。小学数学有效教学，要求教师在预定时间内完成教学的预期目标，学生在预定时间内提升自己的数学应用能力。学生的学习成绩，是教师教学效果的评价指标。教师辛苦却没有教学效果，则是低效的教学。“生本教育” 的教学主体是学生，教师的教学价值和作用是组织学生自主学习、调动学生学生的积极性。这也是顺利开展小学数学有效教学的前提。

一、创建问题情境

“生本教育”主张教学是生动的。教师运用贴近生活的问题情境，能够提高学生的探究兴趣。教师应精心策划问题情境，激发学生学习的积极性和求知欲。营造生动的学习氛围，让学生主动探究知识。

小学数学教师在创建问题情境时，可从实际出发，让学生解答一些有趣的问题。比如在讲解图形知识时，教师可用课件展示一些生活中的物件，并提出相关的问题，为什么车轮都是圆形的，而不是方形的。利用学生熟悉的身边事物，将学生的注意力集中在小学数学课本中。教师让学生进行自我猜测，并将自己的想法叙述出来，达到了课堂互动的效果。教师还可编出一些有趣的小故事，提高学生探求新知的积极性。

二、构建和谐平等的师生关系

小学数学有效教学，要构建和谐平等的师生关系。教师应具有良好的教学态度，尊重学生，允许学生表达自己的思想观点。比如，在低年级的小学数学判断题中，“60+40的结果至少有一个零”，一些学生认为这道题是正确的，“60”和“40”的末尾已经存在一个零，经过加法以后，结果必然会多一个零。但有些学生认为这道题是错误的，因为结果有两个零。两种观点都有道理，教师不能主动否定某一种说法。有效教学，就要注重教学的“有效性”，教师应鼓励学生发散思维，培养学生学习数学的信心。一些难懂的，或者学生理解错误的问题，教师要及时纠正，并将纠正原因告知学生。师生之间要树立信任。教学课堂上，教师要允许学生说错话，以学生为中心，让学生积极发言、大胆思考。

三、提倡学生自我动手实践

有效教学加强学生的自我体验，可以将数学知识转化成为实践能力。“生本教育”以学生为课堂主体，教师应鼓励学生猜测、想象、验证，让学生自我动手实践，发现问题，解决问题。例如，在遇到有空间和图形的数学问题时，教师可让学生自我动手折纸。折纸的过程中，学生会发现图形的构造特点，最终理解题意。像有些题目，比如长方形折纸折一次能转变成为哪种图形。学生在折折拼拼之后，会充分理解题意，并培养空间概念。

小学低年级的数学试卷中，有许多问题要在情境中进行数字数数。低年级学生必须要掌握好正确的数数。学生在审题时，看到一系列的数字，需要有顺序的进行数数。如果在脑海中进行数数，可能会出现解题错误。学生可以留下痕迹，或者在桌子上按顺序的数数，一边数，一边做好记号。学生在不断数数的过程中，将会了解数数的真正意义。

四、 选择适宜的课堂教学方法

“生本教育”高度重视小学生的发展，小学数学知识系统性较强，而且前后之间的联系比较密切。教师应在课堂上给予学生探究的空间，让学生巩固课堂所学到的知识。可能由于学生接受能力和思维水平的不同，一些知识性教学只能分为几个学期和几节课完成。这就要有意识注意知识之间的系统化和联系性。

在课堂教学时，教师应尊重每一位学生的个体差异，根据不同学生的学习风格，展露出学生的独立个性。小学数学有效教学，不局限于一个教学方法，教师应选择多种教学方法达到学生的学习需求。在开展数学教学时，教师应引导学生进行观察、猜测、推理、验证与交流，将学习方法交付于学生。小学数学不同领域的内容，选择不一样的表达方式。教学方法的有效性，不能单纯依靠记忆和模仿，应加强学生的自主探索、动手实践和合作交流。一般来说，教学方法可分为五个类型，即师生谈话、教师讲授、学生活动、学生讨论和学生独立探究。每一个学生都是有着个性差异和发展潜能的，教师应尊重每一位学生，以因材施教的方式让每一位学生健康的发展。

五、小学数学前置性作业

对低年级学生进行前置学习，给予学生更多的学习空间。教师根据学生的知识基础和思考基础确定教学的形式和内容，为学生的学习更好的服务。优质前置性作业能够培养学生的自主学习能力。布置的数学前置性作业，要少而精。前置性作业内容适中，让学生接受并喜欢。教师根据学生年龄特点和教学难易程度，选择课前相结合的作业形式。前置性作业不能过于具体，在备课时应为学生提出有价值性问题。

低年级学生的认知水平有限，需更侧重培养其自学习惯。教师不需要对新授课前置性作业做到面面俱到，只需弄清主要知识点，布置少量练习题便可。其他的数学知识点，学生可在班级交流中体会到。前置性作业的布置，主要是生活中的数学例子，可让学生以书面或者口头的形式进行交流，谈谈自己不明白的方面和自我看法等。

等到学生完成前置性作业，教师对每一位学生的作业做好检查。为了让低年级学生交流更具有实效性和深度性，学生作业中的错误点，教师应给予指导和纠正。学生前置性作业完成质量高的，教师可提出表扬，在班级内展示。低年级生本教育的后期，教师可让小组长交换检查学生做作业完成的质量。

六、结束语

开展小学数学有效教学，应注重学生的主体性，用贴近生活的问题情境、生动的教学活动、数学前置性作业，激发学生学习的主动性和积极性。随着新课改的发展，小学数学有效教学已经将学生作为课堂的主体。教师也要正确认识“生本教育”，将低年级学生看作发展的主体，将主动性交给学生。只有不断追求课堂教学中的有效性，才能形成互动、思考、探究的新型课堂教学模式。

参考文献：

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