浅谈情感教育在初中数学教学的渗透

晏耿毅

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明；情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。根据如今教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：

一、要具备良好的师德和人格魅力

俗话说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为教育者，承担着培养合格的社会成员、延续社会发展的重要职责。教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师为人处事的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，教师的人格对于青少年学生心灵的成长和人格的形成无疑起着培育、引导、感染和促进作用，具有深刻的影响。对于初中阶段的学生来说，这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确的理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。学生希望他们的老师不仅是教师、学者，还是长辈、朋友；不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断的创新精神。因此，教师在教学中应学会用自己的人格魅力去教育和感染学生，真正做到使学生终身受益。

二、情感注入是开启学生心扉的钥匙

情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习.实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。“问题解决教学”十分重视数学学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，正如和学生谈话中所述：现在这种忧虑没了、我很喜欢这样的老师；越来越希望有更多的做庄机会；你甚至可以给老师提意见；选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。从学生的谈话中我们可以找到反映教师情感注入的影子：老师要用鼓励的语言激励学生。

三、要善于创设情景，抓住德育渗透的最佳时机

数学教学中不能不顾知识而随意安排思想教育内容，进行强迫“渗透”。教师应熟悉各种创设情境的形象化手段，遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置，根据各章节中包含的德育素材的不同性质、特点，结合各种形象化手段的效果特点，把自己努力变成一名合格的“演员”，增强语言的感染力、号召力和鼓动性，激发学生的主体意识，对选出的合适的德育素材进行语言描述练习，使课堂效果更为理想。

四、通过教学内容联系生活渗透情感教育

初中数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分的认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。

五、通过多样的评价方式渗透情感教育

新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。

总之，在数学教学中如果渗透情感教育，将会对我们的数学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可以使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。作为新课程改革下的教师，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人，着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，它的现实作用不可低估。只要我们加强学习与提高，并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感，相信在未来的教学育人生涯中，我们会少一些遗憾之事，多一些美好回忆。