浅议中学生作文评价

罗锡盘

〔关键词〕 作文评价；求真；求善；求美

〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）05—0086—01

新课程标准对学生的评价提出了新的要求：评价标准应该多维化；评价方法应该多样化；评价主体应该多元化。在新课程理念的引领下，我结合自己作文教学及评价的点滴体会，谈谈对初中学生写作（水平或能力）评价的几点看法。

一、写作评价要坚持循序渐进的原则，考虑学生作文能力发展的客观规律

我把第四学段的写作训练或评价侧重点进行了一些调整，把其分成了三个阶段：

第一阶段：求真阶段。具体时段是七年级和八年级上学期。 评价核心：以“真”为准绳，看学生是否说真话、写真事、抒真情 。“真”是文章的灵魂，当情感的闸门打开时，内容便很可观了。在这一阶段，评价学生的作文主要看他的文章是否体现了“真”这一要素。是否体现了“自我”意识，抒发了自己的情感、体验。

第二阶段：求善阶段。具体时段是八年级第二学期至九年级第一学期。评价核心：以“善”为关注点。主要看学生的作文是否体现了自己的感想、体悟；是否具有一定的教育意义（对自己和“他人”有警戒、规劝、鼓励等）或反映了一定的现实生活。毕竟，这一学段的学生在知觉、认识、思维等方面都比第一阶段有了长足的发展，开始学会独立思考一些问题，同时对社会现实也产生了浓厚的兴趣了。

第三阶段：求美阶段。具体时间是九年级第二学期。这里的“美”主要指的是文章的形式内涵。著名文艺批评家克莱夫·贝尔曾说：“文学是有意味的形式。”这就是说，在任何时候都不能忽视文章的形式美。对九年级学生来说，主要指开头和结尾、过渡和详略安排等构思和结构要素。 此外，还应考虑学生拟题、选材的技巧、独特的语言风格等创新性表达。

二、突出对非智力因素的评价

我们应更多地关注学生对作文的兴趣、态度、情绪体验及写作习惯。因为，只有对写作有浓厚的兴趣，才能激活学生的写作欲望；只有正确的写作态度，才能让其写出好文章，杜绝“套、凑、抄”的不良写作风气；只有在写作中体验到愉悦和满足，学生才会对写作充满信心。需特别说明的是，在作文评价中一定要关注学生的书写和文面。有好多学生字迹潦草，书写不规范。特别是“把标点符号不当人”，在写作时不使用标点符号或者不会用标点符号。

三、重视对写作材料积累过程的评价

1.第一手材料和间接材料的占有率及使用率。教师要在鼓励学生通过大量阅读获取材料的同时，更应呼唤学生深入生活的腹地，搜寻鲜活的直接材料，引来乡土生活这一源头活水。

在写作时，要突出“我手写我心”，凸显生活积累，而不要一味堆砌书面材料，使自己的作文成为别人材料的草料场。

2.能否运用观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和方法搜集生活中的材料。

3.有没有自主摘抄、写日记的习惯，特别是写观察日记的习惯等。

四、重视对作文修改、润色的评价

俗话说，“文章不厌千回改”。教师一定要引导学生对自己的作文进行修改。不仅要考察修改作文内容的情况，还要关注修改的方法、态度和过程。鼓励学生进行自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同进步。

五、采取多种多样的评价方式

对学生的作文或写作水平要采用多种评价方式，力求客观、科学，富有激励性。

1.实行动态跟踪制。初中语文课程标准要求第四学段的学生每学年写作量在14次左右，其他课外练笔不少于1万字。这就要求教师不能仅凭某一次或某几次作文情况给学生的作文（水平）轻易下结论。而最好把学生的所有作文都保存起来，实行动态跟踪评价，以便发现学生的进步和闪光点，同时也可发现学生的缺漏。

评价可分成单元、学期、学年几个阶段展开，到每学期或每学年终了专门召开作文展评会，对某一时段的作文进行总结、反思，以利在后续写作中学习借鉴。这样学生就会看到自己作文的巨大进步，增强对作文的信心。

2.为学生建立写作档案。写作档案不仅存留学生有代表性的课内外作文，还应有关于学生写作兴趣、态度、习惯、主要优缺点及典型案例的记录，尤其要注重学生的写作体验和写作经验、感悟。

3.评价结果的呈现方式应灵活多样。首先，根据需要，选择口头和书面评价方式。评价不一定每次都用书面形式，有时用口述方法会更好。比如，可对某些学生的作文（某次）进行口头评议，然后让其思考、回味。在指导下重写，然后再做评议。其次，慎用分数评价，多用等第表示。第三，可对全篇进行评价，也可从某次作文训练的侧重点入手，有针对性地进行评价。