浅谈构建和谐班集体

黄中仁

【摘要】和谐的班集体就是一个和谐的大家庭，它能给学生宽松的学习空间，给学生以亲密交流的土地，给学生健康成长的环境。而班主任是构建和谐班集体的核心力量，是总指挥。师生关系是否和谐，直接关系着和谐班级的构建。笔者以与学生和谐相处、以关爱学生、以身作则等从学生管理和班级管理等方面浅谈如何构建和谐班集体的相关问题。

【关键词】构建 和谐 关爱学生 以身作则 言传身教 班集体

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0207-02

和谐的班集体就是一个和谐的大家庭，它能给学生宽松的学习空间，给学生以亲密交流的土地，给学生健康成长的环境。而班主任是构建和谐班集体的核心力量，是总指挥。根据多年的班主任工作经历，笔者认为构建和谐的班集体，班主任可以从以下几方面努力：

一、放下架子与学生和谐相处

师生关系是教育工作中关注的焦点，它直接影响到教学质量和教育效果，建立和谐的师生关系是非常重要的。因此，每接过一个新班集，我都会以一个朋友的身份出现在教室，以真诚的微笑面对学生，并明确地告诉他们：在这个班集体中每位同学都是重要的一员，班主任只不过是领头雁而已，班集的一切须靠大家的努力。我是这样说的，更是这样做的。首先与同学们利用班会时间共同商讨，确立班集奋斗目标，鼓励每位同学确立个人目标。这样，班集体有了发展方向，同学们有了行动的依据，也有了前进的动力。然后把主权交给学生，让他们以班长为首共同讨论起草班规班纪的相关内容。班主任在此过程中只是针对不妥之处提出建议，最后举手表决通过，逐步形成严格可行的制定。执行时，每位学生都是监督者，班干部或班主任是执行者。而学生犯错时，也会甘愿受“罚”，因为制度的制定自己也参与其中，没有强加的成分。很多学生也会努力克制自己，因为他们不想出尔反尔。这样一来，学生在平和的氛围中不断规范自己的行为，大家其乐融融，和谐相处。渐渐地学生的自觉性，集体荣誉感随之而来，班集体也成为有核心、有力量，团结向上的好集体。

二、关爱学生，因人而异

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的和谐理念，这就要求教师要面对全体学生，根据他们各自的特点实施不同的教育。而“没有爱就没有教育”突出爱在教育中的分量之重，所以教师应当对不同学生给予不同的爱，让他们和谐相处、共同发展。

1.给优生严厉适度的爱

优等生谁都爱，这是无可非议的。正因为如此，优等生有一点专横、自以为是等缺点也往往容易被掩盖，从而造成较大的隐患。所以，班主任不要过于包容优等生的缺点，应寓严于爱之中，以合适的方式指出他身上存在的问题，并进行适度的批评教育，让他们充分认识自己的缺点，勇于改正缺点，使他们从掌声和鲜花的簇拥中走出来，变得更强，更加优秀。

2.给后进生一点“偏爱”

后进生身上存在各种各样的缺点，是一个容易被偏视的群体。但我认为班主任应适当偏袒，宽容等待他们的缺点，因为后进生心理脆弱，自卑感强。所以在他们犯错时，不是简单地责备、粗暴地训斥，而是给他们一段反思的时间，也给自己一段调查、了解事情真相，做出教育决策的时间，真正做到动之以情，晓之以理，让迟开的“花朵”在阳光、雨露中慢慢绽放。其次，要善于发现、赏识后进生的“闪光点”。心理学家认为：“人类最殷切的渴望是被赏识。”然而发展中的学生更渴望得到老师的赏识。优生如此，后进生更是如此，因为他们大多在冷眼、责备中度过，即使是丁点儿的表扬都会燃起他们自信的火花，都会让他们变得快乐，更愿与同学们和谐相处在一起。如：本人以前教过一位学生叫王珠，她长得胖胖的，成绩也很差，很多同学都不愿意和她呆在一起。一次班里要搞学习园地，在学生的投稿中我发现了王珠同学一张好看的小图画，我选出她的画贴在学习园地上，并表扬她：“王珠同学真是个细心的孩子，画画得真好，希望同学们向她学习。”就是这别同学不以为然的表扬，让王珠同学有了一点自信，课上有了她回答问题的声音，也逐渐融合于同学之中。

班主任在关注优生，偏爱后进生的同时也不忘关爱中等生，在全体学生中扮演公正的教师、朋友等重角色，从而赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的凝聚力。

三、班主任要以身作则，言传身教

班主任面对的是一群既单纯又复杂，不太有主见的孩子，我们的一言一行，一举一动都会影响到他们。因此，班主任应时时处处严格要求自己，作学生的典范。例如：为了让学生不迟到我总是提前到教室，即使有特殊情况，我也会真诚地向学生们说对不起。时间长了，没有一位学生好意思无故迟到、缺课。教室的某个角落不干净了，我会弯下腰捡一捡，扫一扫，擦一擦，学生看到了，便会主动起来帮忙。班级受损，我不会一味指责，而且先寻找自身的原因，然后正确引导，鼓励学生，努力改正错误，弥补不足的地方。班主任的言行不断影响着全班学生，无形中形成了一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事。这样，同学们能同心协力，和平相处，大家处于轻松愉快的氛围中，和谐班级也会随之而成。

四、班主任要协调学生与科任老师间的关系

一个班级教育是学生、班主任、各科任教师的有机结合。由于我们农村很多学生在小学只重视语文、数学、英语三大科，而视其它科目为副科。由于原来认识思想的影响，在他们进入初中后还保留着原来的认识，所以在上课、课后等时侯也会很尊重语文、数学、英语这三大科教师，其它科不以为然，甚至上课时会出现不尊重科任教师、纪律散漫等现象。改变这种现象需要班主任的平衡工作，因为班主任是一个班集体的主心骨，班主任的话容易听得进学生的耳朵。班主任可以借助故事，真实的生活例子告诉学生：学习无主副科之分，各科相互联系，相互影响，各科都是学有所用，各有所能。特别要求学生平衡对待任何一科，必须尊重每一位教师，遵守纪律，上好每一堂课，这不仅是学习上的问题，更是一个人的道德与修养的问题。班主任还要经常了解学生与科任教师之间的相互看法，及时协调好他们之间的关系，做到学生尊重各科教师，教师也乐意走进这样的班级。

五、班主任拉起家长与学校间的联系

一个班级是由学生、教师、家长三部分组成，是三位一体的。当学校教育与家庭教育有机结合起来，形成合力时，教育就会取得良好的效果。班主任可通过开家长会、家访、电访等手段，拉起家长与学校的联系，让家长了解自己孩子在校的优点与不足，以便做好在家教育孩子的工作。同时，教师也可以掌握学生在校外的表现，真正认识和了解每位学生，与家长达成共识，以便做出教育每位学生的决策，把学生培养得更好。

总之，班主任在工作中，要以学生的发展为主，努力构建和谐的班集体，让孩子们在良好的环境中愉悦学习，健康成长。