活化历史课堂教学的艺术

陈晓亚

面对初中历史课堂“低效”甚至“无效”的现象，笔者就课堂教学的一些实例谈点个人的体会。

一、重视导入情境的创设

著名特级教师于漪认为，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花”。在课堂教学中，教师要善于抓住导入环节，设计生动有趣的教学情境，激发起学生的好奇心和创新思维的火花。

在讲授《美国诞生》这一课时，可以这样设计导入的情境：“1799年，有两件震惊世界的大事，一是拿破仑发动‘雾月政变，登上了法国的历史舞台。二是美国历史上连任两届总统并拒绝第三次连任的华盛顿不幸患喉炎逝世。美国人民称颂华盛顿是‘战争时期的第一人，和平时期的第一人，美国人民心目中的第一人，并由衷地尊称他为‘国父，华盛顿为何能获得这么高的荣誉，赢得人们如此尊敬呢？这就要从他领导的‘美国独立战争说起了……”如此引入，给学生以新奇之感。以趣引路，以情引航，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，变“苦学”为“乐学”，何愁课堂无效？

二、丰富学生想象的思维

在课堂教学中，教师要创设问题情境，刺激学生丰富的想象力。

在讲授《凡尔赛—华盛顿体系》一课时，可以设计如下情境：“普鲁士有一位著名的‘铁血宰相叫俾斯麦，他通过王朝战争的手段统一了德意志，在其中的普法战争中，他们将法国皇帝拿破仑三世、麦克马洪元帅率领的十多万法国官兵全部俘虏，并且一鼓作气打到了法国首都巴黎，在著名的凡尔赛宫镜厅成立了德意志（第二）帝国。这对于法国来说，真是奇耻大辱啊！可以想象一下，一旦有一天德国被法国打败，会是怎样的结果呢？”然后接着引导：“当一战后惩治德国的‘巴黎和会在法国的凡尔赛宫镜厅召开时，被称为‘红色老虎的法国总理克里孟梭对从边门低头进来的德国代表恶狠狠地说了一句‘咱们算账的时候到了。我们可以想象一下当时会议的情景。”通过这样的设计来引导学生讨论，鼓励学生想象多种法国对德国的复仇计划。这样学生便不难理解‘巴黎和会中作为操纵国的法国对德国所采取的诸多严厉制裁的措施。

三、拓展纵横变通的思路

在历史教学中，变通能显现历史王国中迷人的色彩，能激发学生的学习能力，引导学生变换思维方式，扩展思维的空间，追求思维的独立性与求异性。

例如让学生来评价“罗斯福新政”时，学生一般会按照常规模式从“进步性、局限性、性质”三方面分析。这时，教师就要善于引导学生变通思路，让学生结合“政治原理”来评价：首先，应坚持“两点论”，即用一分为二的观点来看。一方面，罗斯福新政恢复了资本主义经济，巩固了资产阶级政权，开创了国家干预经济的新模式；另一方面，因为这是在维护资本主义制度的前提下进行的，所以资本主义制度的矛盾客观存在，就不会从根本上消除危机。其次，坚持“重点论”对其进行总体评价（肯定或否定），评价应紧紧把握住生产力的标准，只要它适应了生产力发展，便持肯定态度，反之则持否定态度。这样，学生便会轻易地得出“总体肯定罗斯福新政”的结论。同样，这种方法也适用于对别的人或事的评价，如对林肯、对“戊戌变法”的评价等等。这样，通过不同的教学思路和教学方法，加强学生对重点、难点知识的理解与把握，从而增强了课堂教学的有效性。

四、搭建设疑创新的平台

“疑”是学习的需要、思维的开端、创造的起点。在初中历史教学过程中，教师要精心设计创新的情境，鼓励学生大胆提问，指导学生不唯书、不唯“一”，不唯“旧”。

如在讲授《“蒸汽时代”的到来》一课中关于“第一次工业革命”这一部分时，可以启发学生切换角度进行设疑。其一，工业革命的发生是18世纪英国政治、经济发展的必然产物，你同意这种观点吗？为什么？其二，英国的工业革命开始于1765年‘珍妮纺纱机的发明，而与英国1763年结束的跟法国争夺殖民地的七年战争之间，有无必然的联系？其三，18世纪的英国与荷兰都已经确立了资本主义制度，为何工业革命不首先发生在荷兰呢？这种激疑问难的做法，有利于学生的知识生成，对创建有效、高效的课堂极为重要。

（作者单位：江苏省滨海县教育局教研室）