依据教材打造阅读教学高效课堂

周义

江苏省语文教材，作为新课程标准背景下的语文教材，体现了基础教育课程改革的理念和要求，在内容、结构等方面都有利于学生使用。虽然我们要求学生自主学习，但教师还是要起到组织和引导作用。离开了教师的有效引领，有的时候，学生的语文阅读会不得要领、不知所措。所以，教师在指导阅读教学时，必须依据教材内容，创新阅读教学教法。新课程标准实施以来，我们始终在探究如何凭借教材创新教法的问题。在语文教学中，笔者主要从三个方面进行了探索。

一、正确有效运用教材是实现阅读教学高效的基础

很多老师会说，我教了多少年的学，初中语文的内容还是能运转自如的。不可否认，很多语文教师的教育教学功底深厚，但是，我们又必须认识到，我们所接触的是不断变化的学生。当今时代，我们的教学对象阅读量大、信息来源丰富，知道的知识不少，大多不是等闲之辈。所以，凭着一杯水、一桶水已完全不能满足学生的阅读需求，我们必须考虑教学改革问题。

笔者在高中求学时，曾经遇到这样一位数学老师，数学教材中出现的数学题目，这位数学老师都自己做一遍。这位老师是文革前的大学生，他能在没有任何压力的前提下，对自己的工作如此负责，对学生如此负责，确属难能可贵。这位老师对我们的启发是：教师必须熟悉教材。对于我们而言，如何使语文教材与学生相结合，如何使学习方法和学习过程相匹配，是必须认真思考的重要课题。因为，现在的学生已经不同以往，语文阅读教学中的情感态度、价值观念，已经不再允许我们不假思索地任意搬取别人的教学经验和模式，或者说传统的教学经验和模式。

譬如，教学法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，依照以往的惯例，无论是课堂教学中涉及的主题，还是其他相关的教法问题，我都没做过多的考虑，但实际上有一点必须思考，即如何通过阅读教学让学生在创新性上有所收获。

二、创设良好情境是实现阅读教学高效的前提

教育教学实践告诉我们，只有当教育教学对象乐于接受教育教学的活动、细节、流程，并且融入具体的教学中来，教学活动才能呈现出良好的发展态势，学生亦能在课堂教学过程中充分地提高语文素养。

要想达到这样的目的，需要我们实实在在地精心设计和组织教学活动。考察各种成功的课堂教学，我们会发现，课堂教学效果如何与课堂教学情境有着十分密切的关系。情境真实、有趣而又丰富多彩，课堂气氛也就显得十分的活跃，课堂教学的效果也就十分显著。因此，在阅读教学的实践中，在正确理解、把握教材内容的基础上，应该创造性地使用教材，并且关注课程资源的积极开发和合理运用问题。尤其注意灵活运用多种教学策略和现代教育技术，探索网络环境下新的教学方式。

譬如，教学老舍先生的《在烈日和暴雨下》，我首先注意导入语的推敲，争取达到酒不醉人人自醉的效果，“我们学习了《故乡》结识闰土，我们学习了《我的叔叔于勒》结识了于勒，今天我们要结识另外一个人物——祥子，他在作家的笔下又是怎样一个颇具怎样个性特点的人物呢？”学生听后，乐于进入学习和探究的氛围。教学实践让我意识到，新课的导入是教师把学生引入兴趣的殿堂的关键，是变“要他学”为“他要学”的关键。

当学生朗读课文时，我同步运用多媒体播放相关的雷、雨、风交加的声音，隆隆的雷声、哗哗的大雨，比较准确地渲染了祥子拉车的气氛。我发现，学生在这样的气氛中读书，对文本内容的感悟效果大不一样。

当对文本内容进行感悟时，笔者又充分发挥学生的自主性，营造学生创造性阅读、感悟的氛围，在学习过程中，时不时地让学生依托一定的问题情境进行探索，如作品的景物描写十分成功而且方法有异，请想想并且说说作者对烈日和暴雨有怎样的直接描写和间接描写，读读课文中的景物描写，看看是直接描写还是间接描写，分析这样的描写具有着怎样的作用。学生经过如此由浅入深的探究，不但获取了知识，而且培养了能力，更为主要的是，增强了探究的兴趣，尤其是创造性阅读探究文学作品的兴趣和能力。

三、探求实践路径是实现阅读教学高效的关键

《新课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。日常语文教学让我们深深感到：学生学习语文的实践机会无时不在，也无时不有。我们的语文教学必须从未来的需求、人才培养的需要出发，开阔视野、开放心态、认真探讨学生创新性阅读的路径。

只有这样，我们的语文教学才能适应时代形势，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出更高的要求。应当说，学生语文创新性阅读的实践，还是比较有利于启发学生思考，让学生进行思维实践，是阅读教学课堂的关键。让学生与老师、同学、作者、编者之间形成一定意义上的互动，在互动中启迪学生的智慧，也是语文课堂教学的关键；恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性，能够促进我们学生创新创造性的语文阅读实践，也应当成为我们课堂教学的关键；语文教学决定了语文课程资源的广泛性，语文教学资源亦无处不在，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，也应当成为语文课堂阅读教学的关键。

所以，在平时的语文教学中，笔者注意探求创新性阅读教学的实践路径，并加以灵活运用，努力做到不呆板、不俗套，且富有一定的创新意义。

譬如，教学柳宗元的《捕蛇者说》，有学者说这是一篇微型调查报告，有原因、有方法、有内容、有结论、有建议。因此在教学时，我力求做这样几个教学环节。首先是抓住“赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一关键性句子，让学生思考柳宗元写作此文的原因，让学生探究柳宗元写作这样的调查报告，表现了他虽然身处逆境，却有着思考社会问题的情怀。学生们经过热烈讨论，对柳宗元的历史形象和内心世界，有了更多更深刻的了解，同时深深地感受到：柳宗元心系民生，具有着强烈的社会责任感。我们必须弘扬古人关注社会、关注民生的优良传统。

总之，语文阅读教学需要我们语文教师以创新的思维，引领学生进行创新性、创造性学习。学生的创新性、创造性能力又必须在语文实践活动中充分进行，这符合人才培养的需求，符合初中生的年龄特点，符合初中生身心发展规律，也不负基础教育课程改革赋予我们的使命。

作者单位：江苏省南通市越江中学（226005）