有一种爱叫做“放手”

张耀丹

魏书生老师教书几十年来，外出讲学、开会的机会特别多，但从来没有请任何一位教师代过一节课，即使外出开会132天的时候，也全是两班学生自己上语文课。1979年10月，魏老师初二班的学生用自学的方法，一个月学了初三两册书，去参加初三基础知识竞赛，在35所参赛学校中，获总平均分第七名。

这就是魏老师所创造的教育传奇，其实魏老师教育成功的秘诀，就是敢于放手，充分调动学生的潜能，让学生自主参与学习。纵观现代知名学校教改的成功经验，诸如杜郎口、洋思、东庐等学校，无不是遵循这一教育原则，突出学生的主体地位，挖掘学生的学习潜能，让学生乐学、愿学、会学、肯学，在自主学习的过程中收获学习的快乐。

新课程改革的理论基础亦是“以生为本”，将学习真正还给学生自己，教师要改变固有的知识传递者、灌输者、教授者形象，成为学生学习的引导者、组织者、合作者。这样的理念虽然被教师所熟知，然而，一些教师却依然停留于理念认知上，并没有真正付诸实践。一些老师的课堂依然是教师唱主角，不厌其烦地讲解，耐心细致地辅导，或者是教师提问，学生回答，看似学生有了学习的参与，然而课堂的主动权依然在教师手里，学生依然需要围着教师思路转，跟着教师思路走。

教学的真谛在于放手，教师只有明白这个道理，才能达到教学的一个新高度，才能体验到教学的快乐。

将学习真正地放手给学生，是对学生的一种信任。每一个学生的潜能都是巨大的，他们用一年的时间学会了独立行走，用两年的时间熟练地掌握了母语，还有什么比这难度更大呢？相比之下，课堂上的那点知识对于他们来说是否易如反掌、手到擒来呢？信任催生力量，信任才能见证奇迹。相信每个学生能够自主完成学习任务，自主攻克难题，自主体验学习的旅程，学生才会以饱满的热情、十足的信心回报教师的信任，全身心地投入到学习中去。

将学习真正地放手给学生，是教师对于知识的理性认识。什么样的知识对于学生更加重要？教师应当知道，小学、中学时代所学的知识除了基本的阅读书写运算能力之外，其他的很少用得到，比如说二次方程、函数、化学反应等，但是我们看待问题的态度、认识事物的能力、思考问题的方式却或多或少地烙印着学生时代的影子。一个只会被动接受、不会独立思考的学生，成年以后也不会有什么太大的成就。因而，教师应当明白，课堂教学中知识的学习固然重要，但是，知识以外学生学习的态度、认知能力、思维方式更加重要。教师要给予学生足够的机会，让学生学会独立思考，独立解决问题，在自主学习的过程中获得对终身发展有益的素质与能力。

将学习真正地放手给学生，需要教师有科学的教育方式。放手不等于放羊，学生需要自主学习，但更需要教师的正确引导。教师的引导不是过度地干扰，重回传统教学的老路，而是教给学生学习的方法。魏书生老师之所以外出几个月的时间里敢让学生自主学习，就是因为魏老师教给学生画知识树的学习方法，学生掌握了魏老师的学习方法，所以达到了老师在与不在一个样的学习效果。如果没有这套学习方法做基础，那么学生在自主学习的路途中就会迷失方向。因而，教师将学习放手给学生的前提与基础就是必须谙熟学生心理，懂得教育方法，做个学习指导的高手与专家。唯此，学生自学才能科学有序、有条不紊，才能达到理想的效果。

将学习真正地放手给学生，才能让学生感受到学习的快乐，收获足够的惊喜。有一种爱叫做“放手”，教师要敢于放手，学会放手！

责任编辑：陈 顺