对习作教学的思考

陈洁

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是一个人语文素养高低的重要标志，是现代人类生活必须具备的重要能力。写作的过程不但能启迪人的心智，拓展人的思维，还能锻炼人的意志，丰富人的知识、陶冶人的情操。因此，习作能力在人的发展中具有十分重要的作用。

一、关注学生的需要，激发学生的习作兴趣

习作，是一个人在特定表述动机的驱使下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的思想感情，再现其结果的过程。从低年级写句子、写话开始，就要结合学生的生活经验和需求激发学生的兴趣，使每个学生在练笔时都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作就能成为一件乐事，不再是负担，是一种与人交流的需要，是生活的需要。

有一个学生，父母闹离婚，成天吵吵闹闹，孩子苦不堪言。为此，这个平时很怕作文的孩子，给父母写了一封长达三千多字的长信，述说她内心的痛苦、恐惧和绝望……写得情真意切，是我读过的最好的作文。当我含着眼泪读完这封信的时候，我震撼了——原来不是孩子不会写，而是平时要求他们写的作文不是他们心理的需要，他们不是在表达心灵，不是在与人交际，而仅仅是在完成老师的作业。

生活是写作的源泉，写作不仅仅是以生活为源泉，它本身就是一种生活方式，是生活的一部分。人们用各种各样的写作来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，同时也剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我。所以，小学生习作指导要关注学生的需求，创设与之相似的外部环境与条件，激发习作的兴趣，让学生乐于表达，写自己的生活，写自己感兴趣的事物，做习作的主人。

二、明确习作的要求，把握学生习作的特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》称小学的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画写生一样，是一种练习，截然有别于“创作”，也不完全等同于成人在生活中的写作。所以，小学生的习作要求不宜过高。

低年级叫写话，就是动笔写自己心里想说的话，强调的是“对写话有兴趣”，乐于把自己想说的话写下来，完成口头语向书面语的转化。中高年级叫习作，中年级重在自由表达，要让学生把自己的所见、所闻、所思、所感以及想象不拘形式地写下来，学习用简短的书信、便条进行书面交际。高年级要求能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见的应用文，重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，做到说真话，说自己的话。

南宋的谢枋得在《文章轨范》中曾经说过：“凡学文，初要胆大，终要心小。由粗入细，由雅入俗，由繁入简，由豪荡入纯粹。”“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”他所强调的就是在初学写作时要少一点禁忌，多一点自主，多一点自由表达。因此，在习作指导时要尽量改变作文命题的思路，减少命题的统一性，增加可选择性和弹性，给学生挥洒的空间和余地。如在指导学生“学写童话故事”时，只做了“选定角色，合理想象，新奇有趣”的提示，对习作没有更多的要求，而在讲评中通过肯定，引导学生提高语言表达的能力。

三、结合习作的内容，储备和激活习作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。发现、感知和捕捉习作素材，积累规范的语言文字材料是习作必不可少的要求，

1.观察和收集习作素材，要用眼去看，用心去想、去思考。大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”根据习作的内容，要培养学生对观察的人或事物给予足够的注意，充分利用多种感觉器官，进行全方位的感知、体会，培养他们的思考能力和综合观察能力。如有的老师每天用3～5分钟让学生交流当天发现的新闻；有的老师鼓励学生写观察日记或成长日记；有的老师让学生每天写一段话……这都是培养学生观察习惯和提高观察能力的有效方法。

2.培养学生阅读兴趣，自主选择阅读材料。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书……鼓励学生自主选择阅读材料。”这充分说明阅读是丰富学生习作材料和语言储备的一条必由之路。

荀子在《劝学》中说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学一向强调“厚积而薄发”很有道理。因此，要鼓励学生多读、多背和多练。有一位老教师，她的教学并没有什么特别之处，但全班学生的作文却出奇的好，我向她请教，她说她不过是学习古人，靠的就是让学生自主选择阅读材料，做到多读、多背和多练。此外，学生习作的表达方法、形式与技能也要从书中的“例子”去体会和模仿。“读书破万卷，下笔如有神。”古人的成功经验足以说明阅读积累对提高习作表达能力的重要性。

四、把握习作的时机，完成由说到写的过渡

低年级写话是习作的基础，“说写同源”“先说后写”是一个人从运用口头语进行表达向运用书面语进行表达的必然过程。习作的真本领是在一定的“时机”，在科学的方法指引下，在“写”的实践中实现的。这里所说的“时机”，一是指“写话”的年级。一般从二年级开始，程度好的，时机合适时也可以从一年级开始。开始阶段的写话练习，要求一定不能太高，应该是最基础、最简单的练习。只要孩子愿意写，能大致表达出自己要表达的意思就可以了。二是指“写话”和“习作”动笔的时机（火候）。如一位老师在指导学生“学写童话故事”时，引导学生对魔法箱中飞出的水晶球具有什么魔力进行了大胆的想象“____带上魔法水晶球____”。当有的学生跃跃欲试时，老师并不急于让学生站起来说，而是给了学生长达3分钟的静思时间，当越来越多的学生举起小手时，老师才让学生动笔写下自己的想象，收到了很好的效果。

五、重视阅读教学，学习遣词造句，构段谋篇的方法

在阅读教学中，要引导学生理解课文内容，体会思想感情，学习作者的表达方法，通过适量的课后小练笔训练来学习课文遣词造句、构段谋篇的方法。只有坚持读写结合，才能有助于学生习作能力的提升。如学习《东方之珠》一课后，学习“总—分”的方式，以“一到休假日街上就热闹起来。”写一段话，让学生仿照课文的语言风格去想象，去练习。

六、合理选择范文出示的时机，起到引领示范作用

范文出示的时机不同，所起的作用也不同。要根据习作指导的需要合理选择范文出示的时机。1.习作前出示：引导思路，学习方法（中、低段）。如，借助范文引导学生从哪几个方面写自己喜欢的事物，这样的指导符合中年级起步作文“从仿到创”的规律。2.习作中出示：发现问题后借助范文引导，进一步打开思路，提高针对性。3.习作后出示：借助范文引导学生进行对比，进一步打开视野和习作的思路，发现自己习作中的问题，及时进行修改。

七、发挥讲评的作用，提高学生习作的水平

“好文章是改出来的”。小学生的习作要做到：一是“具体明确”；二是“文从字顺”；三是“会用常见的表达方式”。一句话，就是要看写出来的文章能不能表达自己的意思，自己或别人能不能看得懂，读得通，读得顺。

1.评价修改要及时。第一步：对照习作要求，以自读的方式去发现文章的毛病或需要完善的地方，然后动手删减、调整、添加……直至满意。第二步，学生当堂朗读自己的习作，教师引导学生认真听，及时评价，提出修改意见，尽量能当堂点评，面批面改。第三步：仿照课堂上老师的点评、批改，学生对照习作要求与同学交换着读，商量着改。第四步：在班上让别人读，并根据反馈的意见再行修改。

2.赏识评价与问题评价相结合。习作是一项富有创造性和想象力的劳动，它需要学生展开复杂的思维活动。有的习作在遣词造句上较为新颖，有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣，有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目，有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等，老师都应及时地加以赞扬。对习作有困难的学生要给予及时鼓励、点拨，指导其自主地完成习作。

3.“评—改—评”相结合。一是初评。学生每次习作初稿完成后，老师从上、中、下各层次习作中抽出部分代表作（或者抽一个小组）进行批改、点评，初定等级，并选出最典型的一两篇在班上集体讲评；“典型习作讲评”之后，让学生对照要求自评、互评，初定等级；二是修改。学生根据老师和同学的评价意见修改习作；三是终评。学生分组再次互评，老师再次点评“初评”时抽出来的学生习作的修改稿，最后定等级。同时评阅其他学生习作评改的情况，将评议修改情况反馈给学生。

小学习作教学旨在培养学生初步的书面表达能力，让我们在教学的实践中不断地探索、反思、研究、改进，提高习作教学的效益。

责任编辑：王天杰