让课堂教学因“错误”而精彩
2013-04-29李茜
李茜
教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中,学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中,不断获取知识,提升能力,发展思维的。作为教师,要正视学生的错误,从学生的角度去了解、分析错误的原因,敏锐洞悉“错误”的价值,充分挖掘“错误”的潜在资源,以学定教、顺学而导,让课堂因“错误”而精彩纷呈,让语文教学因“错误”而诗意盎然。
一、利用错误,激发情趣
学生有了错误,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师要站在学生的角度,创设情趣性的教学情境,“顺应”他们的认识,分析错误的原因对“症”下药,找到解决问题的好办法。
如,教学《我们的民族小学》一课后进行字词听写,大多数学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。分析原因是教学时没有突出强调字形而导致学生出错。如何有效地进行字词教学引起了我的深思。于是,在第二天的语文课上,我故意奇怪地问全班同学:“我觉得奇怪,为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢?这些物品生产出来到底有什么用呢?”全班同学呆在那里,听不出个所以然。当我把“穿带”这个词写在黑板上时,同学们恍然大悟,继而哈哈大笑,“哦,原来我们把‘穿戴写成了‘穿带了。”这样,在笑声中不仅纠正了学生的字词错误,还活跃了课堂氛围。
二、捕捉错误,收获意外
教师要善于捕捉学生的错误,面对学生错误的回答,要及时利用,“放大”错误,进行点拨和引导,让精彩不期而至。正因为有学生的出错,才会有教师的点拨、引导,才会有师生间的探究、创新,才会有预设和生成的统一。
如,《滥竽充数》教学片段:
生1:老师,我觉得南郭先生其实挺聪明的。
师:(诧异的表情)聪明?为什么?
生1:南郭先生虽然不会吹竽,但吹竽的动作装得像模像样,这么长时间都没有被人发觉,不是很聪明吗?
生1:(还没等老师回过神来,他又接下去发表他的看法了。)还有,南郭先生很会利用机会,他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会,趁机混了进来,很聪明。
(这一说,引起了更多同学的反应,纷纷表示赞同。)
生2:南郭先生很知趣,一看齐泯王的爱好同他父亲不一样,喜欢听独奏,就非常及时地离开了,避免了出洋相。
师(微笑):聪明?你们都认为南郭先生很聪明吗?(课堂里一下子安静了下来。)
生3:他不是真聪明,他是假聪明。
(在大家都还处在“迷惘”状态时,生3的回答使尴尬的局面出现了转机。)
师:真聪明?假聪明?你说说看,为什么你认为南郭先生是假聪明?
生4:如果他聪明的话,就应该把奏乐的本领学好,而不是把聪明的脑袋放在……放在这些方面。
生5:对,其实他是在耍“小聪明”。
生6:是“假聪明”,不懂装懂的人,其实是最傻的人。
师:那你们认为真正聪明的人是怎样的呢?
生7:真正聪明的人,应该把聪明放在学习上。
师:说得好!可是说的好,做的是否也一样好呢?只要大家留心观察,不难发现,在我们身边也有一些“滥竽充数”、“耍小聪明”的南郭先生。
生(纷纷举手):我们班××,每次不做家庭作业,就说作业本落在家里了。
生:他还抄作业,这也是滥竽充数、不懂装懂……
师:其实,我们是对事不对人,不管是××还是谁,有这样的坏习惯,都应该改掉。我希望我们班的“南郭先生”能销声匿迹。
案例二中学生1的回答是个令人意外跑了题的见解,教师通过引导孩子对“错误”进行深层次的分析、思考,让学生在“真”“假”聪明的分辨中,加深对“南郭先生”这一典型人物的认识,将“错误”转化为一个教学契机,变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。
三、将错就错,因势利导
教学时,教师如果能利用学生的错误进行引导点拨,不仅能引出正确的想法,还可以“将错就错”,拓宽学生思维。
如,教学《大公无私》这个成语故事时,不少学生将人名“解(xiè)狐”中的“解”读成了“解(jiě)”。教师没有直接指出学生的错误,而是出示了一系列人名:华罗庚、区平、任弼时、单雄信、查良镛(金庸原名)、曾巩(宋代散文家)等,让学生试着读一读,看看有什么发现。学生读后发觉这些姓名中的“姓”与平时的读音不一样,经过查字典,相互讨论,很快就弄清了这些姓的正确读音,还得出一个规律:不少“姓”的读音与平常的读音不同,遇到这种情况时,要多留意,勤查勤问。将错就错,将学生的错误作为一种教学资源,引导他们自主发现问题,自主辨析,在思错、辨错、改错的过程中,既获得了新的知识,发现了学习规律,又提升了学习能力。
四、巧设“错误”,生成资源
学生的错误有时是可遇不可求的,如果教师能创造一些“美丽的错误”,引导学生凭借已掌握的语文知识找错、知错和改错,逐步形成主动审视、评价语文课堂教学,发表个人见解的习惯,将对学生的发展十分有益。教师应善于结合教学的重点或难点巧妙地设置一些“陷阱”,让学生走进“陷阱”,又从“陷阱”里走出来,探寻新的答案,达到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的教学效果。
如,教学《乌鸦喝水》一课时,结合“喝”与“渴”是这节课生字教学的重、难点,我有意地在板书中把“喝”与“渴”两个字混淆了。看到我写错了字,有一个学生坐不住了,他和同桌对着黑板指指点点。我马上请这位同学站起来指出错误,并对他能够细心地发现错误表示肯定,然后对其他同学说:“孩子们,这两个字我写错了,多难看呀!你们能想出好办法,帮老师记住这两个字吗?”孩子们听了我的话,在下面七嘴八舌地议论开了。最后,孩子们想出了利用偏旁和字义的关系来区分记住这两个字,喝水用嘴巴,喝的偏旁是口字旁;渴的时候最想要水,渴是三点水旁。结合孩子们的讨论,我编了儿歌:口渴想要水,渴是三点水。喝水要用嘴,喝是口字旁。孩子们在课上很快就记住了这两个字。巧设“错误”常常能使课堂变得轻松愉快,异常活泼,学生在教师所设的“陷阱”中大胆质疑、批判、辨析,教学的重难点就“迎刃而解”了。
错中有序,错中存真。学生的错误虽有不可预见性,但却是学生思维的真实反映,其间蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应树立“错误是资源”的意识,正确地对待错误,捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中,引导学生从错误中获得更多更完美的知识,让错误成为课堂教学的一个亮点,为语文教学添上一道亮丽的风景!
责任编辑:王天杰