根植学生生活 追求高效课堂

陈德仁

《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成以促进学生社会性发展的综合性课程。品德植根于生活。《品德与社会》课程的教学，应立足学生生活实际，创设生成性课堂，构建生活化课堂；要关注学生的生活经验，引导学生在实践中发现和提出问题，寻找解决问题的方法，让学生在知行统一的过程中形成良好的道德品质。

一、“为有源头活水来”——构建生活化课堂

生活是品德形成的源泉。课堂上呈现学生曾经有过的生活情景，有利于提升学生的道德认知，丰富生活体验。如教学《做个聪明的消费者》一课时，将上课内容调整在秋游后教学效果较好。秋游时，家长都会给孩子一些钱购物，让学生历经自主购物的实践。教学时，创设模拟超市，教师引导学生扮演导购员、售货员、收银员、家长等角色，与学生进行购物交流，培养学生适应社会的能力。

片段一：

学生：喂，红枣牛奶在哪？

导购员：（爱理不理地说）自己找。

学生：你这个人，怎么这样的态度。

导购员：对人要注意礼貌！

学生：（马上改变称谓）叔叔，红枣牛奶在哪？

导购员：在食品区第二个货柜，要我帮你拿吗？

学生：我买红枣牛奶。

售货员：这牛奶超过保质期了，不能卖。

学生：那就买纯牛奶吧！

售货员：好，这牛奶是新鲜的，有S质量标志，放心喝。

学生：阿姨，收钱。

收银员：好的，请拿好找零的钱。

学生：我要购物单据。

学生：阿姨，你算错了。你看单据和找零的钱。

……

片段二：

家长：孩子，你买了啥东西？

学生：我用20元，卖了牛奶、面包、烤饼、可乐，还剩3.5元。

家长：你买的东西吃了不好，容易上火。

学生：爸，不会。我买的东西都有质量保证S标志，牛奶在保质期内，如果有问题，我会凭单据向超市索赔。

家长：孩子，你真聪明，学会了购物。

反思：《品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的建构具有重要价值。”生活化的课堂，重现生活情境，再现生活经验，如一股清泉、活水注入学生心田，唤起学生生活经验的联系与沟通，促进学生反省言行，在体验中规范行为。上述教学片段，让学生经历购物实践，积累购物的生活经验，在生活实践中学到购物本领，明确购物的注意事项，提升了学生适应社会的能力。

二、“柳暗花明又一村”——创设生成性课堂

教学过程是预设与生成的动态过程。学生在课堂上，随着教学预设的推进，会随教学的进程不断认识、感悟、体验，不断产生疑问，产生反思，生成新问题。学生即兴生成的问题，是珍贵的课程资源。教师要有效利用，创设学习情境，引领学生进入学习高潮，追寻“柳暗花明又一村”的教学境界。

如，教学《诚信的试金石》一课时，在学生理解“诚实守信”道理后，我便小结：我们在学习、生活、为人、处事等方面都要讲诚信，做到不撒谎、不欺骗……这时，一学生站起来说：“老师，食堂的阿姨卖菜，同样3元钱，对老师多，对学生少，是诚信吗？”我略沉思，没正面回答学生的问题，而是将问题抛给全体学生，引发讨论。一石激起千层浪，议论纷纷，争论不休。我乘机创设“争做诚信之星”竞赛，把学生引入“柳暗花明又一村”的学习境界，再次掀起学习高潮。

片段一：诚信门诊：评一评“阿姨卖菜行为”。

生1：同样的钱买同品种的菜，对老师多，对学生少，就是不诚实。

生2：将剩饭煮成稀饭，卖给我们，也是不诚实守信。

生3：将剩菜卖给学生也是不诚实的。

生4：老师说，每天保证有开水，但食堂阿姨经常不供开水，让我们买她的矿泉水，是不诚实的。

……

师：你们对学校食堂阿姨的行为进行了认真评议，阿姨的有些做法有失诚信，我会将情况反映给学校，敦促其改正。那么，你们在食堂用餐有无违背诚信的行为呢？自我反思反思吧！

片段二：自我体检：想一想“在食堂用餐，有无不讲诚信的行为？”

生1：故意把吃剩的饭菜倒在桌上、地上。

生2：故意把餐具扔掉。

生3：打扫厨房周围水沟时，故意漏装垃圾。

生4：故意拖欠包月伙食费。

师：看来，同学们也有不诚信的行为，责人先责己，要好好改正哟！

片段三：诚信处方：通过学生讨论达成共识。

1.送阿姨诚信格言，贴在食堂。

2.为自己诚信签约。

3.收集诚信格言。

4.推荐“诚信之星”。

反思：只有不断捕捉、运用生成性资料，形成师生、生生互动，这才是充满活力的课堂。本节课，教师在学生理解了诚实守信道理后，及时捕捉学生生成的问题，创设了“争当诚信之星”的竞赛情境，让学生通过评议、反思，与诚信签约，收集诚信格言，推荐诚信之星等活动，提升自我认识，促进了学生道德认识的提升，道德情感的升华，道德行为的转化。

三、“千树万树梨花开”——关注多样性课堂

学生是一个鲜活的个体，每个人的认知、思维、兴趣、情感、生活经验和学习习惯等方面都存在差异。品德与社会课的教学，不仅要关注学生的品行引导，还要关注学生的思维发展，珍视学生的独特思维和认知取向，重视对学生认知偏差的价值引导，运用多样化的教学活动，促进每个学生全面发展。

如教学《振兴中华 我们的责任》一课时，教材中安排了“制作一个纪念碑，把知道的百年来中华英烈的名字写在上面，永世铭记”的活动。为了完成这项学习任务，教师引导学生选择自己喜欢的方式进行学习，有的学生主动到烈士陵园实地参观；有的组成学习小组访问革命老前辈，了解革命先烈的光荣事迹；有的学生自己上网、上图书室查找资料等。经过调查访问、探究体验，实地参观、阅读感悟，学生们由课内走到了课外，由校园走到了社会，由今天回顾了昨天，受到了深刻的教育。在制作的纪念碑上有的写上罗华成烈士，有的联系课文写上刘胡兰、王二小、董存瑞；有的在网上找到英雄梁山喜、王成等。但有个学生罗××却写下“七十二位童年烈士永垂不朽！”原来，他在《上杭苏区永流芳》一书中，阅读到上杭县15周岁以内的红军烈士有72名，其中丘裕双15岁就当了红军卫生部医疗股长。是啊，15岁，这些年纪轻轻的红军战士，为了革命成功，为了中华的崛起而献出了宝贵的生命。此情此景，崇敬之情油然而生，为之感动，为之震撼。于是他发出了“七十二位童年烈士了不起”的感叹。

反思：调查、阅读、体验、探究、讨论、制作是品德与社会学科的主要学习方式，同样的问题，让学生自主选择学习方式，不但可以满足不同群体学生的学习需要，还有利于学生个性与思维的发展，加深情感体验，养成良好的道德行为，促进学生健康和谐的发展。

责任编辑：王天杰