多媒体技术教学应用中存在的问题与应用策略

孙利辉

摘要：伴随着多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，其优势毋庸置疑，但在应用多媒体进行教学时也出现了许多认识误区。本文笔者就多媒体教学出现的问题及相应的解决策略发表了自己的看法。

关键词：多媒体；误区；对策

把多媒体技术和网络技术应用于教学，利用现代科技手段促进教学是信息时代教育发展的一个大方向。多媒体教学将声音、图像与文字有机结合，对一些抽象的东西给出直观的模拟，使学生通过观察去思考和理解，使学生成为认知的主体。能充分发挥学生的主体能动性和创造性，也能充分发挥教师的主导作用。

虽然多媒体在教学中的优越性已经很明显，但是由于受传统教学的束缚和对多媒体技术的了解不深入，教师在应用多媒体进行教学时还存在许多的问题和误区。

一、多媒体教学的误区

1.目的不明，舍本逐末。许多教师在进行多媒体教学时，目的性不明，认为只要运用了计算机等多媒体就是多媒体教学，就能够提高教学效率。他们在制作多媒体课件时往往注重华丽的外观，程序的演示，而忽视了对教材的研究，对学生的了解。

2.质量良莠不齐。有的课件重形式轻内容，只是把教材、教案等用流水线的形式在电脑上展示。组织教学时，学生思想沉醉于漂亮的外观，认识浮于文字的表面，对知识不能形成深入、系统的理解。有的课件纳入了与所有教学相关的内容，信息量大，主次不分明。课堂教学时，受时间限制，就要加快课件展示，加快教学速度。这样既不能突出难点，也不能阐释重点。学生对所有的知识都是一扫而过，没有时间做进一步的分析和思考。

3.多媒体应用程式化，忽视揭示过程和能力的培养。多媒体应用到教学中是为了从图像、声音等各方面扩充学生的认知形式，但重点知识的讲解还是依靠教师，教师在教学中依旧是主导。而许多教师在应用多媒体教学时，太注重与课件的配合协调，使得教法趋于简单化。学生也随教师把注意力集中到了“彩色的黑板”上，分散了对所学知识的关注度。教师的主导作用就无法明确体现，也就达不到预期的教学目标。

同时，由于教师在教学中机械地使用多媒体课件，按课件设定的程序来上课，学生按照课件设定的程序来学习，造成了师生双方之间没有交流、没有互动。这很大程度上束缚了教师的即兴拓展和学生的思维空间。

二、多媒体技术在教学中的应用策略

1.更新教育观念。多媒体教学是一种新型的教学方式，是利用现代信息技术进行教学。因此在进行多媒体教学时，要真正树立现代教学理念，了解多媒体技术的特点，从而增强理性认识和实践操作的结合，提高多媒体辅助课堂教学的效率。

2.合理使用多媒体，重视思维过程。运用多媒体教学时，不能单纯地为用而用，要注意结合学科的特点进行教学。比如，在数学教学中，必要的推理证明、公式定理的深入分析等不仅要在课件上体现，更要通过教师的眼神、语调等进行体现。在图形、图像的认识上，要帮助学生从抽象的高度作出适当的理解和必要的推广。教师展示课件时，要预留一些思维的时间和空间给学生，激发学生的求知欲，促进学生主动思维。

3.提高课件质量，适量设置内容。首先，教师要深入分析教材，充分挖掘教材内容，广泛搜集资料。其次，要对学生的兴趣爱好、知识层次、认知过程等有充分的了解。根据了解的信息，合理、适量地设计课件，使课件的层次和学生的思维合拍。教学中学生才有充分认知和理解的可能性，多媒体作为帮助学生积极学习、主动建构知识的“工具性”才有明显的体现。

4.突出教师的主导作用和学生的主体性。在多媒体教学中教师仍应发挥主导作用。教师要熟练地应用计算机更好地创设情境，利用多媒体进行适时演示，辅助教学。通过教师的动作、语调和多媒体的直观演示充分调动学生学习的积极性。

学生依然是学习的主体。教师教学中要尽可能利用多媒体形象、生动的特点提升学生的思维活跃度，尽可能地调动学生学习的主动性，引导学生参与到学习的各个过程中，构建自己的知识系统。

5.多媒体教学与传统教学交互应用，优势互补。多媒体教学与传统教学相比较，传统教学更方便于临场发挥，直接影响学生；多媒体教学模拟性、直观性更强。教学形式不同，但各有优势。两种教学形式结合应用，优势互补，能很好地提升课堂教学的效果，发挥最大的教学效益。教学中可以根据教材内容和实际需要，分阶段、分课时分别运用多媒体教学或传统教学手段。比如，在立体几何部分，可以利用幻灯片做出图形，首先让学生有直观的认识，对照图形进行分析，然后利用传统形式板演证明的详细过程。

多媒体技术作为一种全新的工具和教学手段，给我们的课堂教学教育注入了新的元素，为教学多样化提供了发展空间。在使用多媒体教学时，要正视出现的问题，从教学实践出发，寻求解决的措施。同时要注意把多媒体特征和本学科特点相结合，灵活运用多媒体教学，对教学课件和教学过程合理优化，真正有效地发挥多媒体技术的作用。

【责编 田彩霞】