高中新课改条件下思想政治课课堂教学的策略

刘峰

摘要：教无定法，教学模式不是一成不变的，许多教师在实际中不断探索，总结出许多有效的教学模式，如对话式教学模式、创新课堂教学模式、漫画式教学模式等，不管哪一种教学模式，在应用时不可生搬硬套，应从教材的实际及学生的实际情况出发。

关键词：策略；新课改；效果；思想；创新

高中新课改涉及课程目标、课程结构、课程标准、课程内容、教学改革等多个方面，下面就课堂教学的策略谈谈我的一些见解。

一、掌握导入的艺术，提高教学的效果

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是新课课堂教学的第一个环节，也是留给学生的第一印象。所以，为了充分调动学生学习思想政治课的积极性，提高教学效果，我们必须充分重视教学伊始的导入艺术。

我们在课堂教学开头短短的几分钟内，应充分注意学生追求兴趣的心理特征，精心设计活泼多样、新颖有趣的新课导入语，激发学生的学习兴趣。教无定法，在设计导入语时，教师应根据教学实际，注意交叉使用各种方法，切忌在每一堂课均采用同一模式的导入语。这样才会起到引人入胜，激发兴趣，调动积极性的作用，从而达到提高教学效果的目的。

1.诗词导入法。在讲哲学部分“新事物必然战胜旧事物”这一内容时，教师可用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”“芳林新叶催旧叶，流水前波让后波”等诗词。教师声情并茂的朗诵完诗词，随即提出问题：诗中蕴含了怎样的哲学道理？政治老师吟诵诗词，本身就激发了学生的兴趣，而分析诗词时又是从哲学而不是语文的角度，这样学生很快就能集中精力思考问题。

2.图片导入法。在讲“矛盾在事物发展中的作用”时，教师可以采用图片导入法，先打出几幅奥运冠军的图片，如刘翔、孙杨等。学生都非常熟悉，随即教师提出问题：他们为祖国争得了荣誉，他们取得奥运冠军的原因有哪些？在学生们兴奋、喜悦中不知不觉中导入了正题。

除诗词、图片导入法之外，我们还可以尝试采取歌曲导入法、温故导入法、激情导入法、悬念导入法、故事导入法、谜语导入法、漫画导入法、案例导入法、小品导入法等等，多种方法导入新课，以取得较为满意的教学效果。无论是哪一种设计，最根本的目的只有一个，那就是最大限度地激发学生主动学习、快乐学习的兴趣。高中新课改就是要改变那种以教师为传授中心，学生得不到一定情感体验的教学。

二、培养学生的创造性思维以及创新能力

一直以来，思想政治课的教学改革是一个热门话题，但政治课堂上以教师为中心的“一言堂”还是相当普遍的。学生疲于对付各种考试，在学习上往往处于被动地位，这不仅影响了教学效果，而且不利于调动学生的积极性、主动性和创造性，进而难以促使学生个性的发展。以下简单列举几种有效的教学方法，以供大家参考。

1.“小先生”教学模式。即让“小先生”——学生走上讲台，通过自己讲授知识，来达到掌握知识的目的。

实践证明，这是一种形式活泼的教学模式，使学生在积极参与课堂教学的过程中，由讲台下走到讲台上，由被动变为主动，用更贴近学生实际的语言及生动的例子，活跃了课堂气氛。这也使学生在轻松愉悦中掌握了知识，提高了能力，达到了学习的目的，还充分体现了“教为主导，学为主体”的思想，突出了学生的主体地位。从“小先生”教学模式的实践情况来看，这种方法的确有助于学生加深对教材知识的理解，而且由学生来讲，课堂形式和内容更贴近学生的实际、贴近学生的思维，学生们更容易接受。从长远来看，这种方法更有利于培养学生的综合素质，更能适应高考改革的要求。

当然，这种方法在运用时，教师应注意讲前的辅导、点拨，课堂上时间的控制，最后的点评以及遗漏知识的补充，并不是所有的课题都适合采用这种形式，只有那些理论不是太多，和学生生活比较贴近的内容可以用。如价格、纸币的升值与贬值、人生观、价值观等等。

2.新闻评述式教学。鉴于时事与政治课结合的紧密性，在平时教学中也必须高度重视这方面能力的培养，同时也培养了学生“家事国事天下事，事事关心”的集体主义思想。

实践证明，这种形式颇受学生欢迎，他们也能够积极参与，“指点江山，激扬文字”中提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

3.知识竞赛模式。这种模式适合在复习课中运用，由于教材的新知识学生们都已学完，所以作为整体概括、侧重基础知识复习的知识复习课，适于采用知识竞赛的方式，以充分体现“学为主体”的教学思想。

实践证明，这一模式能达到培养学生的集体协作精神，激发学生勇于展示自我的勇气，加强集体凝聚力，培养学生的集体荣誉感的教学目标。

教无定法，教学模式也不是一成不变的。许多教师在实践中不断探索，总结出了许多有效的教学模式，如对话式教学模式、创新课堂教学模式、漫画式教学模式等等。不管哪一种教学模式，在应用时切忌不可生搬硬套，应从教材的实际及学生的实际情况出发。

此外，在课堂上，教师还应注意巧设疑、巧提问。“学起于思，思源于疑。”宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一个优秀的教师应非常重视设疑问题，这是深化教材，调动学生积极性的关键。如讲“主流和支流”问题时，教材中说“事物性质主要由矛盾的主要方面所规定”，教师可提出：简单事物只有一个矛盾，事物的性质主要由这一矛盾的主要方面所规定，而复杂的事物包含着许多矛盾，它们可分为主要矛盾和次要矛盾，在这种情况下，事物的性质由什么所规定呢？这一提问，不仅增加了知识难度，而且激发了学生的探求欲望。

三、课后总结要做到“六思”

在政治课教学中，有些学生存在“课上听，课下扔，临时突击，考试蒙”的情况。这种情况的存在，有主客观诸多方面的原因，从主观方面来说，主要是有的学生学习不得法，尤其是在课后总结时，不善于思考。那么，在课后总结时，应思考什么？怎样思考？因此，我们要搞好课后总结，必须做到“六思”。

1.思点。学习完一课、一框题的内容后，仅仅了解全部知识点还不够，必须对重点知识深入思考，对难点进行反复思考，注意理论联系实际。

2.思面。把新学的知识形成一个体系来掌握，做到胸中有数，心中有悟。

3.思线。把当前的知识和以往的知识联系起来，进行思考，找到它们的内在联系，从而在头脑中形成一条知识主线。

4.思网。把当前的知识进行横向思考，包括经济、哲学、政治之间的学科内思考，也包括政治、历史、地理之间的跨学科思考，从中找到它们之间的内在联系，在头脑中形成一个知识网络，以提高综合能力。

5.思纲。把知识从结构上形成一个知识框架，提纲挈领，精确把握，从而进一步达到纲举目张。

6.思法。当我们学完一单元的内容后，在思考知识的基础上，还要进一步思考相关内容的分析论证方法和技巧，这样才能使课后总结既得“鱼”又得“渔”。

【责编 金 东】